1、在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。五说教学过程设计。
2、完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。五说教学过程设计兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了个魔术。
3、情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云学贵思疑。爱因斯坦也曾说提出个问题比解决个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价。
4、溶解其他物质的性质。由于时间的关系，我在最后个环节设计了个演示实验，让学生观察杯装得满满的水中是否能放东西，能放多少个曲别针。让学生先猜测，然后和老师起实验验证，将课堂教学推向高潮。这时，学生的脑子里就会冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课。
5、的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有个比较完整的认识。二说教学目标过程与方法能够在观察实验中发现水的其他性质。能选择自己擅长的方式如语言文字图画描述水的其他性质。科学知识知道水能够产生毛细现象表面张力现象和溶解现象，了解水的其他本领。了解毛细现象表面张力。
6、础，通过系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的溶解性毛细现象表面张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性完整性逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生。
7、命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。五说教学过程设计兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云学贵思疑。爱因斯坦也。
8、溶解现象在日常生活中的应用。情感态度与价值观能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。三教学准备烧杯红水纸条布条粉笔塑料尺玻璃棒放大镜黄砂糖烧杯热水曲别针塑料杯满杯水。四说教法学法本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基。
9、后探究的欲望。神奇的水说课稿说教材今天我说课的内容是苏教版科学三年级上册第三单元第课神奇的水，本课与观察水共同组成对水的认识。在观察水课，学生已对水的颜色气味味道等物理性质有了初步的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象溶解现象表面张力等神奇现象，并了解水。
10、过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生实验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，环紧扣环，从而让学生了解水能产生毛细现象这性质。之后，老师又设计情景，让学生通过实验探究出水能。
11、值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，在就是要想办法解决问题。于是老师提供了些有结构的材料，让学生分组实验，要求小组合作自主探究。让学生亲身经历科学探究的全。
12、兴趣是最好的老师，首先老师谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，老师创设了个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云学贵思疑。爱因斯坦也曾说提出个问题比不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性。
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《神奇的水》说课稿—获奖说课稿