浅谈高职高专英语影视欣赏课的教学设计策略㊣精品文档值得下载

《浅谈高职高专英语影视欣赏课的教学设计策略》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....多多少少会受母语语言习惯的影响，犯是难免的，如果这时候打断学生去纠错，会使其丧失表达的信心和愿望，挫伤他们的自尊心，对于提高学生口语能力是非常不利的。教师应在其表达结束后先进行肯定和鼓励，然后再有针对性地纠正，使学生及时地认识到，积极改正，以期做到自我完善。角色扮演影片结束后，这堂赏析课依然还没结束。教师可要求学生回去之后......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但由于高职院校学生普遍存在英语基础差缺乏学习热情等特点，口语教学在实践上还具有很多困难。本文尝试对英语影视欣赏课的教学设计策略进行了探讨，旨在强调，设计合理的英语影视欣赏课对提高学生口语能力具有不可忽视的重要作用。关键词高职院英语影视欣赏课习得特性设计策略为进步推动高职院校英语口语教学，提高学生英语交际能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....并分角色进行扮演，下次课上鼓励学生当众表演。比如像简爱这影片，简和罗彻斯特之间关于女性追求人格的对话，已成为经典。我曾请学生在影视欣赏课后背诵这段对话并在下次课上请学生上台表演，学生经过自己的努力，对角色进行了揣摩，口语表达非常流畅，表演得非常精彩。通过类似的表演......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....词汇量有所积累，句式的表达也趋于流畅地道。可以确信，这种练习长期坚持下去，学生的口语表达能力定会有显著提高。三结语总而言之，教师在英语影视欣赏课程的教学中，课堂活动设计得科学合理，不但可以营造良好的语言环境，调动学生学习英语的积极性，而且可以促进学生口语能力的提高，更有助于圆满地完成教学任务，提高教学效果......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....美国结构主义语言学家认为学习外语的主要方法只有个，那就是实践。从根本上说,言语能力是习得的,是通过学生不断的实践自然而然获得的能力。习得是现代语言学习理论的个重要概念,强调言语主体的亲历性。这种亲历性，解释了以教为主的传统教学模式效果差的原因，决定了英语教学必须以学生的言语实践为根本。假设我们将学生放在英语语言环境中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并没有引起英语教师的普遍重关于观看影片的感想，以小组为单位组织学生各抒己见。之后，请学生用英文来表达，训练学生用英语表达思想的能力。整堂课学生都沉浸在英语语言环境之中，这时候鼓励学生用英文思考，用英文表达自己，效果是显而易见的。教师应当注意的是，无论学生在表达的时候出了多少，都不要打断他的表述。很明显......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求北京高等教育出版社，皮特科德应用语言学导论上海上海外语教育出版社,北京外语教学研究出版社，浅谈高职高专英语影视欣赏课的教学设计策略摘要随着改革开放的进步深入，社会对高职高专学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。因此......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....掌握英语并不困难。事实上，由于英语不是日常交际的语言，学生亲历的机会仅限于口语课堂。笔者认为，除了在口语课堂上充分发挥学生主体作用外，英语影视欣赏课也为学生的习得提供了适当的舞台。二英语影视欣赏课教学过程的设计为巩固学生的听说能力，提高学习兴趣，增强文化修养，大多数高职院都在设置口语课程的基础上，安排了影视欣赏课......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但由于高职院生源自身存在的特点，使得单纯重视口语教学过程对于提高学生口语能力作用不大。笔者认为，抓住言语的习得特性，提高学生学习兴趣，改善教学效果，应重视英语影视欣赏课在这方面的作用。口语教学应紧扣言语的习得特性研究表明，学生听说读写能力的形成,并不是靠掌握语言知识,而是主要靠语言实践。简要地说......”。