1、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划有目的的，它不是消极的注视，而是种积极的思维过程，是种思维知觉。从这点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，自主的解决问题。具体做法如下提问法逐步引导，逐渐深入。诵读法反复朗读，把握语言特色。悬念法带着问题，深入思考。
2、朝右边挖，仍然没找到。并提问这里用得最多的是哪个字从这个挖字，你又读懂了什么可以说科利亚是个怎样的人也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。设计理念通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。抓住关键，引发思考教师引导学生读课文小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反应的个句子读给大家听。教师出示句子科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思考科利亚当。
3、在想什么让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有种课件出示木匣可能被法西斯挖走。数步法可能不管用。挖的方法可能不对。自己的步子可能有问题。提出问题科利亚是怎么排除前种可能性，只确定步子有问题的呢让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。细读探究，讨论排除讨论第种可能性引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这可能性的依据。师。
4、，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。板块三学习课文第三段齐读最后段，让学生谈谈所受到的启发。三拓展延伸联系自己的生活经验，说说我们周围有什么在起变化呢同桌相互交流布置作业根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过件事写下来，可以是由科利亚的木匣想到的„„为题目。设计理念创设情境说启示悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统。五说板书略科里亚的木匣说课稿各位评委你们好，今天我说课的内容是人教版三年级上。
5、到启发的顺序记叙。课文通过生活中的件小事阐明个道理，这是课文表达上的特点。根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点会认个生字，会写个生字。能正确读写冰鞋斧头手锯玩意免得抢走难过算术当初随便仍然敌人台阶所以懂得等词语。正确流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题解决问题的方法。学习课文通过生活中的件小事阐明个道理。
6、节课教法的指导思想是想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，自主的解决问题。具体做法如下提问法逐步引导，逐渐深入。诵读法反复朗读，把握语言特色。悬念法带着问题，深入思考④点拨法展开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，步步展开教学。万法读为宗，朗读是小学语文教学中极其重要的部分，所以我将在本课教学中采。
7、各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。三说学法我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑动口动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。四说教学程序本课我准备分课时完成。第课时初读课文，完成目。
8、表达方法。这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中两点是本课的重难点。二说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划有目的的，它不是消极的注视，而是种积极的思维过程，是种思维知觉。从这点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定。
9、第课科里亚的木匣，现就教材教法学法教学程序及板书五个方面加以说明。说教材教材在本单元所处的位置及课文特点科里亚的木匣是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚岁的时候从家门口向前数了步埋下自己的小木匣，年后数了步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的切都在变化的道理。这是篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣。
10、科利亚不可能把方向搞错。④归纳排除，得出结论。师既然木匣定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢找到写他们离家出走的句子出示句子就在那天，妈妈奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多个年头。老师引导个年头，科利亚会发生什么变化呢同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步。
11、此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣定还在。讨论第种可能性引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想想妈妈用什么方法埋箱子挖箱子。学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案数步法。讨论第种可能性读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。老师引导房子还在告诉我们什么由此学生可以得出结。
12、④点拨法展开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，步步展开教学。万法读为宗，朗读是小学语文教学中极其重要的部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。三找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。教师出示句子他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖。
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《科里亚的木匣》说课稿—获奖说课稿