1、的课程。如湘仪小学的花卉种植，湘潭电机的电影德育等，这类课程大都是根据学校的特殊需要或资源特色集全校之力自己开创大纲创编内容设计的课程，这类课程与国家规定的课程关系相比而言不太密切，所要求学习的内容掌握的技能往往与国家规定的内容无涉。学校需要重新审视自己的学校资源，分析学生情况，千方百计的寻找自己的课程内容，制定自己的评价标准，创造属于自己学校的课程。但是这样的课程如果开发成功运行顺利往往会最有效最充分的体现个学校的特色，且难以复制。建议希望能够充分体现办学特色的学校更多的从这个角度切入。二校本课程辨析之二校本课程活动课程学科课程综合课程活动课程学科课程综合课程，是按照课程内容形式不同区分的课程，校本课程可以按照这三种课程类型来进行划分。学科课程，也称。
2、实践基地校本课程是以学生的实践活动专题研究作为主体的，可以称之为活动课程。综合课程，这种课程软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既个纵横交错的立体沟通网络，让参与人员都能及时获得相关信息。协调影响校本课程开发的各种因素尽管校本课程是以学校为基地进行开发的课程，但它受到来自校内外的多种因素的影响。例如来自国家课程机构的观点地方政府的校长与校本课程开发来自特色学校的成果报道四月中旬岳麓区农村校本教研展示活动反响强烈花卉种植敬老爱老助老在行动家具文化葡萄基地等。四月下旬宁乡组织了个大型的校本研讨活动宁乡夏铎铺中心小学的注重古诗词教学，弘扬民族文化影响较大，使学校在镇上起领头作用。
3、。二为什么要开发校本课程校本课程的开发是校本教研的基本任务校本课程的开发是校本教研的基本任务，也是校本教研的重要组成部分，我们要开发校本课程必须对其进行认真研究，研究课程的功能课程的结构课程的内容课程的实施课程的评价和课程的管理，深入了解并及时解决教学中随时出现的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。校本课程开发适应了课程改革的形势需要随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权利逐级下放，校本课程的开发已经成为我国课程改革领域里的个重要议题，在我国教育领域中也逐渐形成了国家课程地区课程校本课程三者共存共生的三级课程体系。在教育实践中，校本课程已经渐渐成为种口号而深入人心，之所以产生这种局面，反映了。
4、课程辨析之校本课程与国家课程校本课程国家课程和地区课程主要是按课程开发主体的不同来划分的。校本课程的开发主体是学校或可以说学校的老师。国家课程的开发主体是国家或者说国家聘请的专家。地区课程的开发主体是地区的教育部门。由于地区课程在我省尚不多见，同时，校本课程与国家课程的关系更为密切，因此，我们不再过多的讨论地区课程。校本课程与国家课程有着千丝万缕的联系。与国家课程及地区校本课程相比，校本课程更能体现个学校的资源特色办学理念。校本课程国家课程地区课程共同构成了我国课改环境下三级课程。三种课程各有短长，互补互利。校本课程既可以与国家课程相关，也可以完全与国家课程脱离关系。根据校本课程与国家课程关系的远近我们把校本课程分为弥补性课程拓展性课程。弥补性课程指与。
5、发挥学校优势与特长的需求校本课程开发作为课程管理权力的种分割，使学校拥有了自我开发与自我完善的发展空间校本课程成为学校教学改革最活跃的领域，积极利用学校课程建设开发与实施的成功经验，改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生发展的要求，且成为传统教育改革的突破口，真正实现学校教育走向创造适合于儿童的教育。例长沙市天心区碧湘街小学科技教育课程开发特色鲜明成果显著课程安排灵活每周进入课表的课与进行活动结合在课程的功能结构内容实施评价管理等方面形成特色。此外长沙市岳麓区望月湖二小的环保教育，开福区新竹小学的心理健康教育，师附小的新诗进课堂，高新博才的篮球课程，天心区仰天湖的现代小学生英语等。教师专业成长的需要不久前，河北省教科所在项对中小学校长的调查问卷中，。
6、为校本课程开发的直接参与者而作为开发主体的教师，在校本课程开发的重建过程中更将突显自己的个性。教育资源的实际情况应该把学校办成什么样子准备把学校实际上办成什么样子也就是说首先要有个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向，使所有的教师都能朝着同个方向而努力。如何确立或明晰学校的教育哲学教育哲学应体现显著的个性特征教师对教育哲学是否认同校长要带领全校师生做大量的工作。不同学校的教育哲学会因为学校的办学特色和办学品位不同而很可能大相异趣，有的学校的办学宗旨是全面发展，英语见长，而有的学校则明确地定位为科学家的摇篮，如此之类不而足，很显然，这些学校都是在达到国家对于学校培养和教育目标基本要求的基础上，充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境以及教育哲。
7、而提出其办学宗旨的。正是学校自己的教育哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了具体的校本课程开发的实践过程。反过来说，没有明确的教育哲学和办学宗旨的学校是没有可能进行校本课程开发的。即使有，也只能是漫无目标的盲动，或者充其量也只能是原始初级形态的低水平校本课程开发。制定学校发展规划。学校发展规划是校长办学思想的具体落实，是对学校未来发展的全局性部署。学校要发展，校长必须确立在未来较长时间里的发展目标发展阶段发展措施等重大决策，对学校的改革与发展有较长时间的指导作用。校长要从学校历史与现状分析学校发展目标实施措施，可从评估学生发展需要评估学校及社区发展的需要评估学校社区的课程资源，讨论并明晰学校应该优先和逐步解决的问题，制定未来学校发展的主要目标，筹划所需。
8、两个非常引人瞩目的校长认为，教育科研对提高教育教学质量的作用明显，当然开发校本课程是我们进行教育科研的具体形式之的校长认为，学校工作上台阶的关键是造就支具有奉献精神和创新精神的科研型的教师队伍。许多学校的实践表明，通过教育科学研究来培养和锻炼教师，是提高教师整体素质的有效途径。教育科研使教师更好地认识并掌握教育教学规律和少年儿童心理生理发展规律，由个盲目灌输知识的知识传授者变成个自觉育人的教师。我们打造名师，有了名师，那么学校相应的也就成了名校，其校长理所当然也就成了名校长。在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为种职业，而忽视了教师作为人的独特个性品质，恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择和组织。校本课程开发正是立足于教师的个性，让教师真正成。
9、家课程相关的但同时根据自己学校的实际情况对国家课程进行修补的课程，比如，东郡小学的写字教学是在国家规定的语文大纲之内改进写字教学的形式方法形成的，大致的课程内容都在国家的大纲之内，课程目标也与国家的要求基本致。弥补性课程的独立性较弱，课程范围大致都在国家的规定线之内，只是在国家课程基础上或者增加部分内容，或者改变授课的形式与方法而成为新的课程。开发的难度有有高有低内外部条件，这些条件的综合形成了学校自己的办学传统。个学校的办学传统就是该校在办学历程中所积淀的校园文化的结晶，而校风恰恰是学校之间自然存在的个性差异。校本课程开发要走的就是这样条基于学校现实的特色化道路。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，体现校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分。
10、和创新能力。教师在校本课程的开发实践中，必然提升其课程意识，课程开发能力，以及行动研究能力与合作精神。教师在课程的开发与研制中将与学生共同学习共同成长，共同搭建起相互沟通与对话的桥梁，以成就学生个性发展，教师专业成长及学校特色形成的新局面，这正是校本课程开发的价值所在。如东郡小学写字教学。三校本课程的内涵概念的阐释课程我们认为，课程是有目的有计划的安排学生学习的过程。在这个过程中，包含着教育目标教育内容教育方法教育评价四个要素。校本课程我们认为，校本课程是与国家课程地区课程相对的概念，是指学校根据自己的教育宗旨资源特色学生的个性需求，由学校教师作为主体开发出来的学校课程。在这个课程中，也包含教育目标教育内容教育方法教育评价等要素。如何正确理解校本课程校。
11、教育实践范畴内的这样种愿望与要求，在传统的课程体系中，由国家课程大统的课程内容与要求只适应了学校与学生的共性，忽略了学校与学生的个性。而实施适当的校本课程恰好可以弥补这种缺陷。为什么校本课程会有这种功效因为校本课程可以从自己学校与学生的实际出发，充分利用自己已有的资源，开发自己特有的课程。正是这几种特色保证了学校与学生个性的发挥与发展，弥补了以往课程体系的缺陷与不足。学校特色发展的需要在传统的集权管理体制下，国家名正言顺地获得了组织分配课程资源和控制支配学校课程的权利，学校在课程领域只是个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间，由此造成了学校千篇律个模式的现象。事实上，每所学校都有着自己独特的文化历史背景校本课程的开发重视教师的发展，尊重教师的开发精神。
12、分科课程，是以学科为中心设计的课程，科目本位课程是由各自具有独立体系彼此缺乏联系的科目所组成的课程。比如说我们学校至今所实行的课程如语文数学英语等仍可以划入学科课程的范畴。在我们开发的校本课程中，北京市八角北路小学的音韵识字课程就可以划分为学科课程。这种课程的首要目标指向于培养学生掌握种知识技能，考核是封闭的，可以通过严格考察学生获得多少知识技能作为评价方式。活动课程，指没有严格的学科体系，而是组织学生参与各种实践活动，以学生本身的实践与经验为活动内容，更多的着眼于培养学生的种能力或使学生获得种体验的课程。这种课程具有实践性开放性创造性自主性的形式特点。考察评价形式也比较开放，多是通过学生的作品或口头访谈问卷调查了解学生的体验为主。北京市苹果园三小的劳。
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