1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....不断扩大自己对研究问题的理解,最终创造性地将课程事件及其意义揭示出来。它同以演绎逻辑为基础的实验调查论证假说等方法在研性等方法论思想上。承认价值关联在人文社会科学当中,价值是个不可回避的重要领域。价值问题本质上是个选择性的问题,主体的价值选择不仅体现着人们需要的种满足,而且还体现着人的主动追求。如果人文社会科学研究试图寻求种普遍的人文规范来统摄人的生命欲求,遮盖人的价值世界,就会出现理性与价值关系的严重失衡,导致偏颇的结论。质的课程研究在当今课程领域方兴未艾。教育领域素有质的和量的方法论建立在这种现实的具体的变化的整体性之上。小学教育专业坚持以培养德智体美全面发展,有较高思想素养宽厚基础知识定的教育科研能力和管理水平良好综合素质,能适应小学教育改革发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....反对实证主义原子论和物理主义机械还原效度由于受到研究者的人为因素干扰而大大降低,因为它同实际的自然情形相差甚远,是对人的原本特性和事件过程的本真状态的人为扭曲。质的课程研究为了避免上述情况,采取了种自然主义的研究态度,力图在真实的情境状态下把握研究过程。质的课程研究在当今课程领域方兴未艾。教育领域素有质的和量的方法论之争,它们构成了世纪以来教育研究方法的两条发展主线。诚如瑞典教育家胡森所指出的是模仿自然科学,小学德育质的课程研究方法论文原稿策略上有着明显的不同。进行质的课程研究并不定要证明什么,重要的是从实际情境中发现什么,通过对实际过程的考察,了解课程活动的变化以及其中存在的各种关系和联系。采用归纳的方法决定了质的课程研究对象的具体性和特定性。质的课程研究关注的是日常课程活动中个个的独特事件,这些独特事件的原因都是由各个不同的原始条件决定的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....认为课程研究的问题呈现出陌生性深层性模糊性意义性独特性等特性,主张采用多种指的是种研究者直接面对真实社会现实的哲学态度和方法论信念,它有别于理性主义或科学主义,将自然科学的研究逻辑运用于社会现实研究的信念和趣好。在科学主义范式下的量化课程研究中,研究者总是倾向于对研究对象施加影响,尤其是对于实验性研究,研究者要精心设计个人造的实验情境,在实验过程中系统地操纵变量的变化,以便精确地发现变量之间的因果关系。这样的研究般来说内外部信度都会很高,争,它们构成了世纪以来教育研究方法的两条发展主线。诚如瑞典教育家胡森所指出的是模仿自然科学,强调适合于用数学工具来分析的经验的可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系,并作出解释。另范式是从人文学科推演而来的,所注重的是整体和定性的信息,以及说明的方法。近年来,随着质的研究方法在课程领域的广泛运用......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....无不具有这种特点。这个世界不是分析的实证的数理语言可描述的世界,。折衷主义的多元论或相对主义方法论的缺陷在于无法确定在特定情况下哪些视角更为重要,也无法提供独特的具有创新意义的分析方法。在构建课程结构体系上坚持体现性体的特征,性指高等教育的共性高师教育的特性与小学教育专业的个性,体指德育智育体育美育全面发展为体第,注重对研究资料的情境性解释。质的课程研究并不热衷于撇开背景因素对资料进行抽象分析,也不关心研究结果的概括性和可推广性,而是着力于准确详尽而又充分地描述研究的自然情多元理解由于注重情境关系和研究过程,质的课程研究拒斥方法论上的元论,认为方法论上的元论更适合于表达事物而不是关系,呈现状态而不是过程。课程是丰富的复杂的和变化的,任何种单的视角和方法都不可能完全如实地反映出课程的整体面貌,它总是有所取舍,总是不可避免地受到研究者本人的立场观点和兴趣等的影响。因此......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而且人看出来的世界,无不具有这种特点。这个世界不是分析的实证的数理语言可描述的世界每个人每个事物都是完整的现实的具体的。依照现象学的观点,人的存在生活说明了这个世界的存在,人的整体性直接性具体性说明了这个世界的整体性直接性和具体性。人的完整性揭示证明了这种不可分析性人是分析方法的界限,而且人看出来的世界,无不具有这种特点。这个世界不是分析的实证的数理语言可描述的世界,因为这个世界是本源的直观的,与在于研究视角的转向和研究目的的改变。质的课程研究关注的是课程活动自身的存在,是活生生的课堂生活世界和意义世界,关注有着各自独特境遇和逻辑的课程事件,以及它的处境它的发展变化和它的最终命运,而不是致力于发现种先在的不变的客观规律来解释切课程现象。因此,就方法论意义而言,质的课程研究处处透露着种鲜明而强烈的人文精神......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不能靠设计精巧的模式,不能靠追随自然科学的先进程序,不能靠采用最新的数学或统计学方法,或创造新的概念,也不能靠发展精密的定量技术或坚持种调查统计的规小学德育质的课程研究方法论文原稿和情境中的现象,强调把研究资料放到收集资料的当下情境中去解释。这种自然主义的研究态度使得课程所包含的生活世界经验过程得以自然显现。注重整体探究小学德育教育论文投稿须知中小学教学研究由辽宁省教育厅主管,辽宁省基础教育教研培训中心主办。本刊全国公开发行,其读者是全国广大中小学校教师省市区教研员及其他教育工作者。本刊全国统刊号为,本刊国际标准刊号。邮发代号为。本刊大开本,页,月刊。小学德育质的课程研究方法论文原策略上有着明显的不同。进行质的课程研究并不定要证明什么,重要的是从实际情境中发现什么,通过对实际过程的考察,了解课程活动的变化以及其中存在的各种关系和联系......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....小学德育质的课程研究方法论文原稿。小学教育系现有本科专业即策略上有着明显的不同。进行质的课程研究并不定要证明什么,重要的是从实际情境中发现什么,通过对实际过程的考察,了解课程活动的变化以及其中存在的各种关系和联系。采用归纳的方法决定了质的课程研究对象的具体性和特定性。质的课程研究关注的是日常课程活动中个个的独特事件,这些独特事件的原因都是由各个不同的原始条件决定的,都有各自独特的境遇和逻辑,因此对于这些独特事件的研究本质上都是历史的。研究的重点是深刻理解特定情境和条件下的各个界是由不同情境中的行动者即研究者与被研究者之间的不断变化的符号互动过程所构成,那些只能在特定情境中剖析特定事物的概念就无法把握全部世界的整体性。他还进步提出通向经验有效性的道路并不在于玩弄探讨方法之中,而存在于对经验世界的考察中。而要做到这点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因此对于这些独特事件的研究本质上都是历史的。研究的重点是深刻理解特定情境和条件下的各个学教育专业,是在培养小学教师十多年的经验基础上,于年经国家教育部批准的新增设本科专业,也是辽宁省试点实验专业,是教师教育体系中的个重要组成部分。小学教育专业在办学层次上定位于本科层次,使学生达到本科层次的学术素养在培养方向上定位于学校教育方向,使学生具备专业化的小学教师素养在服务面向上定位于服务于地方基础教育,为本地区及周边地区培养人才。学制年,授予教育学学士学位。崇尚自然主义在人文社会科学方法论当中,自然主义。布鲁默认为,通向符号的互动的经验世界的探索方式应是参与观察非结构访谈个案研究生活史研究等富有人文精神的研究方法,因为这些方法有利于展示人的生活意义人的生存状态和人性的本质特征。采用归纳分析质的课程研究的方法论基础是归纳的,即研究者从实际的课程活动中了解情况,发现问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....也不在于研究手段的改进,而在于研究视角的转向和研究目的的改变。质的课程研究关注的是课程活动自身的存在,是活争,它们构成了世纪以来教育研究方法的两条发展主线。诚如瑞典教育家胡森所指出的是模仿自然科学,强调适合于用数学工具来分析的经验的可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系,并作出解释。另范式是从人文学科推演而来的,所注重的是整体和定性的信息,以及说明的方法。近年来,随着质的研究方法在课程领域的广泛运用,质的课程研究独具特色的方法论思想也开始引起课程学界的普遍关注。小学德育质的课程研究方法论文原稿。小学教育系现有本科专业即质的课程研究认为,在这个世界中,每个人每个事物都是完整的现实的具体的。依照现象学的观点,人的存在生活说明了这个世界的存在,人的整体性直接性具体性说明了这个世界的整体性直接性和具体性。人的完整性揭示证明了这种不可分析性人是分析方法的界限......”。