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探地雷达探测等。

是针对深度在范围内的地下介质的结构和性质开展地球物理探测的门课程。

由于本课程所涉及的法多达到种，在有限的学习时间内，教师除了要让学生理解各种方法的原理了解各类勘探的依据外，还要让学生掌握仪器设备的操作方法和探测数据的处理解释流程，并完成实践能力的锻炼，这对于课堂教学模式而言，是个很难完成的任务。

传统的课堂教学模式，学生只能被动地接受理论和实践中所涉及的各类知识，在课程短内容多的教学，在授课过程中，首先对学生进行以人为单位的分组，充分发挥翻转理念，以学生为主导让各小组自由安排探测中的各项任务。

在各组分别开始探测工作的过程中，教师首先规定本次探测的总时间，并不主动干预他们的独立工作进程，仅在发生容易导致仪器损坏的操作或其他严重时才主动介入，其余时间仅接受学生的提问和咨询。

翻转翻转课堂的教学过程根据上述的教学设计，本研究对该课程的探地雷达实验课完成了以下的教学过程，在实验课开始前，教师将相关的探地雷达理论知识和勘探设计依据，使用视频录制软件制作成基于的教学视频，提前周发给学生，使学生有学习准备时间，能够充分掌握知识。

，同样在实验课开始前，教师将依人文环境论文翻转课堂环境工程论文在这个环节里被及时纠正。

最后，通过布臵学生撰写实验报告，达到了个完整探测过程的拟真化，让学生切实感觉到自己在做项工作，增强了他们的信心，也激发了他们的兴趣。

而教师则可以根据这份报告对学生知识的掌握情况进行判断和评价。

电子邮件的交流则针对报告中的或问题，给学生又增加次纠正或改进的学习机会。

因此，翻重时才主动介入，其余时间仅接受学生的提问和咨询。

翻转课堂在环境工程物探课程中的应用尝试本研究结合实际情况，在环境工程物探课程中的探地雷达实验课上，采用翻转课堂教学模式进行了初步的尝试。

探地雷达是种常用的浅层地球物理探测方法，依靠向地下发射高频脉冲电磁波并接收反射回波达到探测目的，具有无损连续高精会为了达到实验课上的管线位臵探测目标而思考准备。

并且在分组条件下，学生更能够集思广益，通过相互提醒沟通的方式，思考小组其他成员的思路，弥补自身方案设计上的不足，最终每个小组所开展的实验方法都很合理完善。

而课堂时间中最后分钟的教师点评，又非常好地确保实验课教学效果，即使大多数同学都出现的小，也可以备时间，能够充分掌握知识。

，同样在实验课开始前，教师将依据课程所使用的中国矿业大学北京自主研发的探地雷达系统软件处理系统，和本次实验课的探测目标，编制仪器操作手册和软件使用说明。

这部分内容是将围绕地埋管线进行的探地雷达采集参数设臵测线布臵原则和数据处理流程编制成册，让多的教学条件下，学生获取知识像放电影的过程样，被动地观赏了遍，结果导致课程结束后，很多学生甚至连各种仪器最基本的连接和设臵都没有学会，理论知识也会因为内容较多而产生混淆模糊，教学效果并不理想。

针对这些问题，本文将通过引入翻转课堂的教学模式，以学生为主体来培养其理论学习的主动性，锻炼其实践过程中的可行生结合理论知识预先熟悉工作流程，并思考工作步骤中的细节。

，在授课过程中，首先对学生进行以人为单位的分组，充分发挥翻转理念，以学生为主导让各小组自由安排探测中的各项任务。

在各组分别开始探测工作的过程中，教师首先规定本次探测的总时间，并不主动干预他们的独立工作进程，仅在发生容易导致仪器损坏的操作或其他严翻转课堂环境工程论文翻转课堂在环境工程物探课程中应用的意义环境工程物探是地球探测与信息技术和应用地球物理专业都会开设的门专业基础课，它涉及浅层地球物理勘探的多种方法，包括地震勘探电法勘探声波法探测和探地雷达探测等。

是针对深度在范围内的地下介质的结构和性质开展地球物理探测的门课程。

由于本课程所涉及的兴趣和自觉性。

另外，也锻炼了学生之间的交流和沟通能力。

翻转课堂在环境工程物探课程中的应用尝试本研究结合实际情况，在环境工程物探课程中的探地雷达实验课上，采用翻转课堂教学模式进行了初步的尝试。

探地雷达是种常用的浅层地球物理探测方法，依靠向地下发射高频脉冲电磁波并接收反射回波达到探测目的，具有无损连续高间的同时，也克服了探测目标的不明确性和仪器操作的盲目性。

这种以主动学习来解决问题的教学方法，对于理论学习和操作实践的教学效果明显好于单纯的教师讲解。

绝大多数学生都会为了达到实验课上的管线位臵探测目标而思考准备。

并且在分组条件下，学生更能够集思广益，通过相互提醒沟通的方式，思考小组其他成员的思路，弥补的探测特点。

目前已经广泛应用于公路铁路检测地埋管线探测浅层水文地质环境调查等领域。

探地雷达实验课需要预先设臵探测内容，设计探测方案，完成仪器操作并处理分析数据，最后给出探测结果，这整套过程具有环境工程物探这门课程中其他方法实验课的典型性。

因此，选择该方法实验课进行翻转课堂教学，也具备该课程的代表性。

生结合理论知识预先熟悉工作流程，并思考工作步骤中的细节。

，在授课过程中，首先对学生进行以人为单位的分组，充分发挥翻转理念，以学生为主导让各小组自由安排探测中的各项任务。

在各组分别开始探测工作的过程中，教师首先规定本次探测的总时间，并不主动干预他们的独立工作进程，仅在发生容易导致仪器损坏的操作或其他严在这个环节里被及时纠正。

最后，通过布臵学生撰写实验报告，达到了个完整探测过程的拟真化，让学生切实感觉到自己在做项工作，增强了他们的信心，也激发了他们的兴趣。

而教师则可以根据这份报告对学生知识的掌握情况进行判断和评价。

电子邮件的交流则针对报告中的或问题，给学生又增加次纠正或改进的学习机会。

因此，翻型性。

因此，选择该方法实验课进行翻转课堂教学，也具备该课程的代表性。

这样，学生大多可以在课堂时间内较独立地完成整套的探测工作，节约了课堂时间的同时，也克服了探测目标的不明确性和仪器操作的盲目性。

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另外，也锻炼了学生之间的交流和沟通能力人文环境论文翻转课堂环境工程论文。

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并且在分组条件下，学生更能够集思广益，通过相互提醒沟通的方式，思考小组其他成员的思路，弥补自身方案设计上的不足，最终每个小组所开展的实验方法都很合理完善。

而课堂时间中最后分钟的教师点评，又非常好地确保实验课教学效果，即使大多数同学都出现的小，也可以的探测方法多达到种，在有限的学习时间内，教师除了要让学生理解各种方法的原理了解各类勘探的依据外，还要让学生掌握仪器设备的操作方法和探测数据的处理解释流程，并完成实践能力的锻炼，这对于课堂教学模式而言，是个很难完成的任务。

传统的课堂教学模式，学生只能被动地接受理论和实践中所涉及的各类知识，在课程短内容向地下发射高频脉冲电磁波并接收反射回波达到探测目的，具有无损连续高精度的探测特点。

目前已经广泛应用于公路铁路检测地埋管线探测浅层水文地质环境调查等领域。

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