1、元知识具有十分重要的意义,以下就这节课的教学准备作简要说明,不妥之处敬请各位专家指正。教材的研究⒈教材内容知识主线先由物质的量的名称的产生，引出其单位摩尔物质的量的定义表述规则及阿伏加德罗常数与物质的量粒子数之间的定量关系。本节内容重要性物质的量及单位摩尔是高中化学计算的标志性概念，几乎在氧化还原反应热化学反应方程分析化学计算中都要涉及到，即是本单元重点，也是整个高中化学教学的重点，对树立学生化学思想方法具有十分重要。
2、其质量约为克，可绕地球万周水分子的直径为，地球周长为若为葡萄糖分子，其质量约为克，如果与海洋均匀混合，无论在地球的什么地方取杯水，都含有个葡萄糖分子。讨论对上述例子同学们有何感想，请谈谈自己的感想。小结将这么多数目分子通过引入物质的量，并规定为，对度量微观粒子带来了极大的方便，这种对复杂问题的处理方法体现了科学方法的重要性，这也是我们在学习中或解决实际问题时，如何把复杂的问题通过种方法使其简单化值得借鉴的个事例。过渡。
3、反应中，即存在定的粒子数量关系，又存在定的数量关系，但初次接触物质的量及摩尔的概念感到陌生抽象难懂且易和质量混淆，导致理解其涵义。可通过些实，例如水约含水分子，其质量仅为克，但可绕地球万周水分子的直径为，地球周长为葡萄糖约含个葡萄糖分子，其质量仅为克，如果与海洋均匀混合，无论在地球的什么地方取杯水，都约有个葡萄糖分子滴水其质量不足，但含有近水分子，通过具体事例使学生认识到引入摩尔这概念的重要性，以激发学生学习的兴趣，。
4、为进步深入学习创造条件。⒊教材处理按照国际计量大会对摩尔的定义是系统的物理量，该系统中所包含的基本单元数与的原子数目相同。对物质的量的定义以阿伏加德罗数为计数单位，表示物质的基本单元数目多少的物理量。教材中没有严格给出二者的定义，仅用通俗的语言作了简单的描述，怱略了系统计数单位基本单元等化学专业名词，这是由于学生的知识基础所限，对这些概念的理解尚有困难，应尽量避免在课堂上对这概念作拓宽和深化，以降低学生理解的难度，可。
5、天所学仅是有关物质的量及摩尔基本知识，以后还要更进步学习，它在化学计算中的重要性我们会逐渐体验到，也是我们今后进行计算几乎均要涉及到的个概念。课外作业查阅其它信息提供的有关物质的量的概念，并和课本相对比，看有什么不同，以及对物质的量这名词的争议有何感想，请写篇读后感。了解阿伏加德罗生平，将其在化学成就作简要归纳，下节课请位同学介绍。摩尔说课稿摩尔作为物质的量单元的第课时内容,是学生理解物质的量的突破口,对进步学习本单。
6、绕地球万周水分子的直径为，地球周长为葡萄糖约含个葡萄糖分子，其质量仅为克，如果与海洋均匀混合，无论在地球的什么地方取杯水，都约有个葡萄糖分子滴水其质量不足，但含有近水分子，通过具体事例使学生认识到引入摩尔这概念的重要性，以激发学生学习的兴趣，为进步深入学习创造条件。⒊教材处理按照国际计量大会对摩尔的定义过标准量进行了转换，既然物质的量是表示含有定数目粒子的集体，那么物质的量和粒子数目之间有无标准量呢请同学们阅读教材页。
7、么，物质的量及摩尔适用于那些粒子呢又怎么来表示给定数目的特定粒子呢板书表述规则讲述仅表示分子原子离子电子中子质子等微观粒子，故表述时应说明粒子种类或特定组合。如中约含有个氢离子，不能表述为氢元素或氢。设问能不能说大米，巧克力小结在实际中，同学们应注意物质的量仅适应于微观粒子，不能用于宏观物质。过渡我们了解了物质的量阿伏加德罗常数，那么刚才提到的滴水它的物质的量是多少摩尔呢大家定想到如何计算了，下面我们来了解物质的量阿。
8、第二段，得到答案者先回答。小结实验表明，约含碳原子，如果其它微观粒子集体含有的粒子数与原子数相同，就称。由此可以看出物质的量和粒子数之间的标准量约为。设问为什么要表述成约为，请同学们阅读教材后讨论。板书小结任何粒子的粒子数叫阿伏加德罗常数，用符号表示，近似值为。思考阿伏加德罗常数有没有准确值精确值呢请同学们课后查阅有关资料，并将数据附在教材的扉叶。启发设问同学想想个粒子到底有多大学生之间可以商讨。教师举例若为水分子，。
9、伏加德罗常数微粒数目三者之间的关系。板书微粒数目物质的量阿伏加德罗常数之间的关系过渡当我们知道了上述关系式中任意两个量时，就可以求出另个量。板书例题滴水约含个水分子，它的物质的量是几摩尔解答个水分子的物质的量为课堂练习水中含有多少个水分子氢原子氧原子二氧化碳中含有多少个二氧化碳分子碳原子氧原子个氮气分子的物质的量是多少氮原子的物质的量是多少评价教师巡回观察，对计算过程中出现的单位书写的规范性步骤的规范性作强调。总结今。
10、意义。⒉教学目标依据新课程三维目标预设通过课后反思补充生成目标。知识技能目标让学生通过学习认识摩尔是物质的量的基本单位使学生掌握用物质的量表示微粒时的表述规则通过学习，学生理解物质的量粒子数阿伏加德罗常数间的关系，并作简单的计算。过程与方法目标通过对巨大数目微观粒子利用物质的量进行简约化处理这事例，强调归纳演绎推理的重要性，树立学生化学科学思想方法的意识。情感目标通过对约个粒子与这巧妙的链接，让学生感受化学世界的奇妙。
11、瓶颈，树立学生化学思想方法的重要概念物质的量及摩尔，即是本节重点，也是高中化学教学的重点和难点。疑点阿伏加德罗常数是否有准确值，物质的量这名词的不可分割性，以及作为科学名词的完美性存在的争议。⒉学情分析学生曾学习了微观粒子间的定量关系，如化学反应中，即存在定的粒子数量关系，又存在定的数量关系，但初次接触物质的量及摩尔的概念感到陌生抽象难懂且易和质量混淆，导致理解其涵义。可通过些实，例如水约含水分子，其质量仅为克，但可。
12、和谐，体会摩尔在微观粒子定量研究中的重要作用激发学生学习化学的兴趣，培养学生崇尚科学反对迷信的价值观。二组织教学内容⒈教学重点难点疑点的确定教学重点难点作为突破高中化学计算方法的瓶颈，树立学生化学思想方法的重要概念物质的量及摩尔，即是本节重点，也是高中化学教学的重点和难点。疑点阿伏加德罗常数是否有准确值，物质的量这名词的不可分割性，以及作为科学名词的完美性存在的争议。⒉学情分析学生曾学习了微观粒子间的定量关系，如化学。
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“摩尔”说课稿
