以直观表象为依托,完善面积计算的整体架构精选范文 ㊣ 精品文档 值得下载

关系思考与原有的教材内容相比，如果教者按照教材的安的面积用哪个单位计量比较合适估计它的面积大约是多少你是怎么估计的在学生估算之后用平方分米的小正形完整地摆摆师演示板书共摆几个行摆几个摆几行摆摆，再次感知我们就按照摆摆，引出个长分米宽分米的长方形的面积小组活动每组个长方形长过‚学习数学的唯正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生‛课程改革也特别强调学生的参与，强调‚操作‛，强调‚经历‛，用自己的以直观表象为依托，完善面积计算的整体架构精选范文并贮存下来，从而使所形成的认知结构更充实完善因此，练习是学生掌握知识形成技能发展智力的必须途径，而练习的巧妙设计则对学生的知识巩固思维的发展起到了至关重要的作用此案例中教者在新授课后对练习作了如下的处理如果告诉你长方形的长和宽，请的小正方形拼成的学生感兴趣的熟悉的不同的不规则的图形，不仅下子将学生的注意力吸引到了课堂学习上来，而且还通过简单的个问题的设臵沟通了面积单位面积测量的最原始的方法有了这种思路的铺垫，对于下面的探究活动就有了方法的渗透，起到了事半功学上得到不同的发展‛摇巧妙应用，以‚想象‛为手段，完善面积计算的认识认知心理学认为学生的学习过程是个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程完成这个过程仅靠新授课是不够的，还要通过有效的练习，才能把所学的新知与原来的知识结构融为学中，教师在教学的第环节进行了如下设计教学片断师首先请同学们猜猜屏幕上的图形，它们像什么城堡师这些图形是由边长为厘米的小正方形拼成的，你知道这些拼成的图形的面积是多少吗你是怎么想的常用的面积单位有哪些思考俄国心理学家谢象性等特点，小学生的思维又以直观形象思维为主，导致掌握几何形体概念往往存在定的困难笔者曾在南通参加次活动，听到节‚长方形和正方形的面积计算‛课例，觉得教者准确地把握了新课标的理念，将课设计得巧妙，完善了长方形与正方形面积计算的整诺夫指出‚思想只有在它构成个人已有的经验中的个环节时，才能被他领会或理解‛他的意思是说，个新知的学习和理解，要依赖学习者头脑中已有的知识本课教者改常规的‚情境导入‛‚谈话导入‛等形式，在课始以‚猜图‛的游戏为引子，利用边长为厘米以直观表象为依托，完善面积计算的整体架构摘要在小学阶段，学生常因概念混淆记忆模糊等原因，在遇到解决几何形问题时往往‚无处着手‛从沟通新旧知识的联系入手，以‚拼摆‛操作为手段，让学生建立正确的表象，再通过有层次的练习进行巩固内化子的发展是以想象为手段，凸显方法的回顾这些练习的设计无不与面积公式探究的方法交相呼应，而且也注意到了所学的知识与现实生活的紧密联系综合上述案例，诚然教材是我们教学的必须依据，但是教材中的情境练习等不定适合所有地区的学生的学习因此，还叫长和宽吗列式计算下列正方形的面积边长摇摇摇面积思考想象是学生依靠大量的感性材料进行的种高级的思维活动教者通过前面新授渗透的思想，由对丰富的直观的材料进行操作归纳和总结再到抽象的材料让学生充分地想象，在头脑中建立倍的效果这就是我们常说的备课要备学生，数学教师要了解学生的数学发展水平，要掌握学生数学发展的知识起点，只有这样，才能以更快更有效的方法导入新课，为新课服务适度开发，以‚拼摆‛为媒介，建构面积公式的本质荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔诺夫指出‚思想只有在它构成个人已有的经验中的个环节时，才能被他领会或理解‛他的意思是说，个新知的学习和理解，要依赖学习者头脑中已有的知识本课教者改常规的‚情境导入‛‚谈话导入‛等形式，在课始以‚猜图‛的游戏为引子，利用边长为厘米并贮存下来，从而使所形成的认知结构更充实完善因此，练习是学生掌握知识形成技能发展智力的必须途径，而练习的巧妙设计则对学生的知识巩固思维的发展起到了至关重要的作用此案例中教者在新授课后对练习作了如下的处理如果告诉你长方形的长和宽，请全面的交流互动，这也弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足从这个意义上讲，此环节的设计不仅让学生学到了知识，还让不同个性不同学力的学生都自主地自发地参与到了学习和交流中，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现了‚不同的人在数以直观表象为依托，完善面积计算的整体架构精选范文唯有教者认真钻研教材，在把握教材所反映的精神实质的同时，对教材内容进行甄别改进和提升，让教学内容回归学生，充分考虑学生的认识发展水平和规律，从学生的心理需求入手，才能真正关注学生的发展以直观表象为依托，完善面积计算的整体架构精选范并贮存下来，从而使所形成的认知结构更充实完善因此，练习是学生掌握知识形成技能发展智力的必须途径，而练习的巧妙设计则对学生的知识巩固思维的发展起到了至关重要的作用此案例中教者在新授课后对练习作了如下的处理如果告诉你长方形的长和宽，请么如果要在这面墙面上贴上边长为分米的瓷砖图略，你能求出这面墙的面积吗思考从整个练习环节来看，教者在练习的设计上可谓可圈可点是凸显层次有巩固新知的基础题，有提升思维的变式题，更有让学生‚跳跳就能摘到桃‛的拓展题，满足了不同层面的学过程，同时更注重了测量方法的探究与交流多次操作的机会使得学生获得探索长方形面积公式的实际经验从完全摆满到部分摆再到只出示长度刻度的长方形，学生的思维从‚直观半直观半抽象抽象‛得到了升华，真正通过自己的操作活动得到了长方形的表象，从而概括出长方形面积的计算公式再由般的长方形面积计算引到特殊的长方形，由此引出正方形的面积计算公式，可谓步步为营水到渠成，更加深了知识之间的联系组变式练习图文结合题最后安排了组拓展题长方形的墙面，如果要求墙面的面积，要测量什诺夫指出‚思想只有在它构成个人已有的经验中的个环节时，才能被他领会或理解‛他的意思是说，个新知的学习和理解，要依赖学习者头脑中已有的知识本课教者改常规的‚情境导入‛‚谈话导入‛等形式，在课始以‚猜图‛的游戏为引子，利用边长为厘米你想象摆法并迅速说出面积追问为什么这么快能算出来练练列式计算下列长方形的面积长摇摇摇宽摇摇摇面积摇摇摇摇学生依次交流，并提问这里有个特殊的长方形，它是哪个它特殊在哪里这说明它是个在正方形中，它学上得到不同的发展‛摇巧妙应用，以‚想象‛为手段，完善面积计算的认识认知心理学认为学生的学习过程是个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程完成这个过程仅靠新授课是不够的，还要通过有效的练习，才能把所学的新知与原来的知识结构融为化，这是促进学生更好地学习和掌握几何形体知识的有效途径关键词直观表象完善面积计算架构新课标修订版指出几何教学关注的是实验几何经验几何直观几何，要让学生感受几何直观的作用，注重培养学生的几何直观能力由于几何概念具有复杂性抽积公式，我想，这样得来的面积公式会使学生印象更深刻，而更重要的是，学生掌握了个测量的技巧，这才是让学生获益终身的从这个意义来看，这个对教材的适度修改，改得好，改得巧，而且在这个合作的过程中，由于小组成员各司其职，因此他们都主动投入以直观表象为依托，完善面积计算的整体架构精选范文并贮存下来，从而使所形成的认知结构更充实完善因此，练习是学生掌握知识形成技能发展智力的必须途径，而练习的巧妙设计则对学生的知识巩固思维的发展起到了至关重要的作用此案例中教者在新授课后对练习作了如下的处理如果告诉你长方形的长和宽，请按部就班，学生也能在操作活动中发现长方形的面积长宽，但只是学生按照要求进行的操作，学生缺乏了对方法的理解和思考而教者此处的个层次的设计，通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究了长方形面积的计算方法，开放了获取新知的整个教学上得到不同的发展‛摇巧妙应用，以‚想象‛为手段，完善面积计算的认识认知心理学认为学生的学习过程是个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程完成这个过程仅靠新授课是不够的，还要通过有效的练习，才能把所学的新知与原来的知识结构融为和宽不样，先估估面积，再通过摆摆验证分发的材料袋中的正方形的个数有两种，第种，面积为平方分米，长是分米，宽是分米，发了个正方形第种，面积是平方分米，长是分米，宽是分米，发了个正方形交流，汇报小组的思考小结刚才我们研究了个长方形的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作亲身经历是学生的种乐趣，动手过程是思维和认识的过程，更是学生获得知识的最有效途径以下是教者设计的第环节，他对教材进行了适度开发教学片断估估，初步感知拿出张长方形纸提问这个长方倍的效果这就是我们常说的备课要备学生，数学教师要了解学生的数学发展水平，要掌握学生数学发展的知识起点，只有这样，才能以更快更有效的方法导入新课，为新课服务适度开发，以‚拼摆‛为媒介，建构面积公式的本质荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔诺夫指出‚思想只有在它构成个人已有的经验中的个环节时，才能被他领会或理解‛他的意思是说，个新知的学习和理解，要依赖学习者头脑中已有的知识本课教者改常规的‚情境导入‛‚谈话导入‛等形式，在课始以‚猜图‛的游戏为引子，利用边长为厘米架构笔者以此课为例，谈谈个人的思考钻研文本，以‚猜图‛为引子，沟通新旧知识的联系俗话说良好的开端是成功的半个成功的课堂导入，不仅对后面的教学起到了良好的铺垫，更会在第时间把学生的兴趣点和思维点激发出来在‚长方形与正方形的面积‛教的面积用哪个单位计量比较合适估计它的面积大约是多少你是怎么估计的在学生估算之后用平方分米的小正形完整地摆摆师演示板书共摆几个行摆几个摆几行摆