中小水电老企业青年创新创效的实践与启示（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

养，不能很好地满足社会经济发展对人才的需求。

教学经验缺乏。

历年来，我国高校的资源配置向财务会计教学建设倾斜，忽视了对管理会计教学建设的投入，虽然这种情况自年财政部提出全面建设管理会计体系以来得到了改善，但目前的研究还是较为薄弱，对我国已有的管理会计实践总结分析不够，更多是借鉴国外的管理会计理论体系进行教学。

另外，受制于各种因素，大部分教师可能无法兼具专业技能和大数据应用技能，在教学过程中就难以对者进行有机整合，也会影响最终的教学质量，不利于复合型管理会计人才的培养。

人工智能与大数据环境下创新型管理会计人才培养模式的实践论文原稿。

以项目竞赛为手段提升人才培养成果。

人才培养目标达成与否，人才培养方式是否有效，必须经过结果的检验。

基于此，本项目把项目和竞赛与人才培养结合起来，实现寓教于赛以赛促教，寓学于赛以赛促学，不但教赛相长，而且检验了教学成果。

基于位体模式的教学改革实践构建立体化的课程网络资源平台。

根据学生的特点选择最合适的学习资源引导学生有效地掌握本专业相关的知识，是教师的个重要任务。

课题组自年起就着手会计学相关课程的资源收集和整理，最早是通过课程公共邮箱和群与学生进行共享，后来逐渐通过河海大学课堂在线建立课程网络资源平台。

具体做法是将每门课程按照主讲教材参考教材视频课件案例问题与练习经典试题等进行归类，与主讲教材的每章节对应起来，在互联网上建立起该课程的学习平台，并提前周前将所有的基本资料如教学大纲教学视频精彩网页及经典教材等上传到课堂在线平台上，上课过程中结合学生的反馈再对相关资料做适当增减调整，作业和讨论随课程进度上传到翻转课堂网页上。

课程体系设计结构单。

目前，大部分高校会计专业的课程体系设计仍围绕着财务会计展开，缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。

在信息时代，大数据技术成为管理会计人才必须掌握的基本技能，然而，鲜有高校将相关课程纳入会计专业课程体系，学生对云计算大数据和人工智能等新兴技术的了解程度不够。

另外，在人工智能和大数据背景下，出于各种原因，大部分高校没能及时更新教学软件，电算化教学还停留在传统会计岗位的基础核算层面，这显然无法满足大数据时代对管理会计人才技术的要求。

教学滞后于经济发展需求。

我国部分高校的教学模式滞后，体现在以下个方面是教学方式落后，课堂教学由教师主导，削弱了学生的课堂参与感，最终导致学生学习的积极性和自主性不高。

是实践教学落后，教材上的案例分析模板多为国内外经典案例，忽略了时效性和会计制度差异，与实际经济业务脱节。

是考核方式落后，长期以来，高校对学生学习成果的评价大多采用书面考核的方式，主要考核学生对基本理论和相关概念的理解与掌握程度，这种应试教育模式忽视了对学生创新潜能和创新思维的培养，不能很好地满足社会经济发展对人才的需求。

教学经验缺乏。

历年来，我国高校的资源配置向财务会计教学建设倾斜，忽视了对管理会计教学建设的投入，虽然这种情况自年财政部提出全面建设管理会计体系以来得到了改善，但目前的研究还是较为薄弱，对我国已有的管理会计。

在会计学专业人才培养计划中设置了与创业教育相关的实践课程，主要包括企业管理决策模拟实验企业经营沙盘模拟工商管理案例分析市场调查课程设计营销策划课程综合设计商务策划课程设计电算化会计模拟实习上市公司会计信息统计与分析会计课程综合设计创业计划设计等，这些计划内课程教学提供了学生掌握创业实践基本技能的条件，为学生开展创业实践活动奠定了重要基础。

综合分析可知，目前我国部分高校的人才培养模式忽略了市场需求与环境变化的影响，导致高层次的管理会计人才供给不足。

基于此，课题组提出围绕应用型复合型的会计人才培养目标，实施以用定课以训代课以赛促学的位体人才培养模式改革，以实现人工智能和大数据背景下管理会计人才培养的新突破。

位体模式及其实施构架以用定课。

人才培养的目标，是实现学以致用。

根据创新型管理会计人才对大数据应用能力的要求，在低年级开设数据与逻辑数据与逻辑数据与逻辑等认识和接触数据的专业课程，以及统计学企业财务分析等分析数据的相关课程。

高年级则开设基于数据挖掘整理加工和分析的计量经济学数据统计与分析上市公司会计信息统计与分析社会科学研究方法等相关课程。

以训代教。

在教学过程中，通过购买教学软件丰富教学资源创新教学方式，实现以学生自学为主教师引导为辅的互动体验式教学。

购买教学软件。

为支持创新型管理会计人才教学，购买支持数据挖掘的同花顺数据库，数据分析的和等软件，管理决策的用友沙盘模拟实验和企业管理决策模拟实验等实践教学软件。

丰富教学资源。

开展慕课建设，实现课程资源网络化。

通过参考借鉴其他高校相关课程资源，整合形成有关主讲课程的经典视频课件作业案例分析等多种教学资源，共享在河海课堂在线。

在教学过程中探索采用现代网络平台和通讯工具，进行信息交流和知识共享，形成学习与研究的浓厚氛围。

创新教学方式。

开展研讨教学，实现教学方式互动化。

通过企业管理决策模拟实验和沙盘模拟实验等，实现教学用互动融合的研讨式教学模式。

课程体系设计结构单。

目前，大部分高校会计专业的课程体系设计仍围绕着财务会计展开，缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。

在信息时代，大数据技术成为管理会计人才必须掌握的基本技能，然而，鲜有高校将相关课程纳入会计专业课程体系，学生对云计算大数据和人工智能等新兴技术的了解程度不够。

另外，在人工智能和大数据背景下，出于各种原因，大部分高校没能及时更新教学软件，电算化教学还停留在传统会计岗位的基础核算层面，这显然无法满足大数据时代对管理会计人才技术的要求。

教学滞后于经济发展需求。

我国部分高校的教学模式滞后，体现在以下个方面是教学方式落后，课堂教学由教师主导，削弱了学生的课堂参与感，最终导致学生学习的积极性和自主性不高。

是实践教学落后，教材上的案例分析模板多为国内外经典案例，忽略了时效性和会计制度差异，与实际经济业务脱节。

是考核方式落后，长期以来，高校对学生学习成果的评价大多采用书面考核的方式，主要考核学生对基本理论和相关概念的理解与掌握程度，这种应试教育模式忽视了对学生创新潜能和创新思维的培实践得利益。

在信赖利益大于期待利益时，如果允许非违约方为获得更多赔偿而选择前者，就相当于所有风险都转由违约方承担，这显然违背了民事交易的公平原则。

因此违约损害赔偿原则上应包括期待利益，只有当期待利益无法计算而合同又不存在继续履行的可能时才可考虑信赖利益。

结语除期待利益与信赖利益外，预期违约损害赔偿还应考虑精神损害赔偿。

两大法系国家大多对此无明文规定或规定原则上损害赔偿仅限金钱损失，但许多国家在司法实践中都有承认精神损害赔偿的案例。

我国法律对此虽未明确规定，但已有相关先例，如马立涛诉鞍山市铁东区服务公司梦真美容院美容损害赔偿纠纷案及艾新民诉春山殡仪馆丢失其寄存的骨灰损害赔偿纠纷案。

此外关于受损害方追究预期违约方责任的途径，德国日本等国家明确规定了将来给付之诉，而我国法律并无具体规定。

在将来给付之诉中，给付判决生效后，须等履行义务期限到来或履行条件具备义务人才履行义务。

预期违约时履行期限还未届满，不能立即提起现在给付之诉且当时还无法确定具体的赔偿数额，而这些问题通过将来给付之诉都可以得到解决。

因此借鉴和完善将来给付之诉制度将有助于完善我国预期违约的责任方式，更好地维护受损害方的合法权益。

注释赵建伟合同赔偿责任制度研究郑州大学硕士论文，焦津洪违约赔偿范围的比较研究中外法学，徐擁军，徐溯试论预期违约合同解除后的赔偿责任上海师范大学学报，林诚民法理论与问题研究北京中国政法大学出版社，崔建远合同责任之研究吉林吉林大学出版社，包瑞雪预期违约中的赔偿损失研究山东大学硕士论文，常怡民事诉讼法学重庆重庆出版社，参考文献赵建伟合同赔偿责任制度研究郑州郑州大学，焦津洪违约赔偿范围的比较研究中外法学，徐拥军，徐溯试论预期违约合同解除后的赔偿责任上海师范大学学报，林诚民法理论与问题研究北京中国政法大学出版社，崔建远合同责任之研究吉林吉林大学出版社，包瑞雪预期违约中的赔偿损失研究山东山东大学，常怡民事诉讼法学重庆重庆出版社，。

科内普指出期待利益是原告在合同能够完全履行的情况下所获得的全部利益。

方斯沃斯认为对期待利益的赔偿更注重恢复合同违约之前的状态，强调补偿性。

我国通常将其称为可得利益。

预期违约损害赔偿范围研究论文原稿。

期待利益和信赖利益概述期待利益指当事人在订立合同时从交易中获得的各种利益和好处。

保护期待利益可以使合同即使被违反也能如已经被履行样，保护信赖利益是为了返还受损害方因为信赖合同能够依约得到履行而已经支出的费用。

因此，对于这两种利益的保护，最终会达到不同的目的。

预期违约损害赔偿范围研究论文原稿。

期待利益和信赖利益概述期待利益指当事人在订立合同时从交易中获得的各种利益和好处。

科内普指出期待利益是原告在合同能够完全履行的情况下所获得的全部利益。

方斯沃斯认为对期待利益的赔偿更注重恢复合同违约之前的状态，强调补偿性。

我国通常将其称为可得利益。

预期违约损害赔偿范围研究论文原稿。

是否包括信赖利益反对观点认为在信赖利益大于期待利益时，如果允许非违约方为获得更多赔偿而选择前者，就相当于所养，不能很好地满足社会经济发展对人才的需求。

教学经验缺乏。

历年来，我国高校的资源配置向财务会计教学建设倾斜，忽视了对管理会计教学建设的投入，虽然这种情况自年财政部提出全面建设管理会计体系以来得到了改善，但目前的研究还是较为薄弱，对我国已有的管理会计实践总结分析不够，更多是借鉴国外的管理会计理论体系进行教学。

另外，受制于各种因素，大部分教师可能无法兼具专业技能和大数据应用技能，在教学过程中就难以对者进行有机整合，也会影响最终的教学质量，不利于复合型管理会计人才的培养。

人工智能与大数据环境下创新型管理会计人才培养模式的实践论文原稿。

以项目竞赛为手段提升人才培养成果。

人才培养目标达成与否，人才培养方式是否有效，必须经过结果的检验。

基于此，本项目把项目和竞赛与人才培养结合起来，实现寓教于赛以赛促教，寓学于赛以赛促学，不但教赛相长，而且检验了教学成果。

基于位体模式的教学改革实践构建立体化的课程网络资源平台。

根据学生的特点选择最合适的学习资源引导学生有效地掌握本专业相关的知识，是教师的个重要任务。

课题组自年起就着手会计学相关课程的资源收集和整理，最早是通过课程公共邮箱和群与学生进行共享，后来逐渐通过河海大学课堂在线建立课程网络资源平台。

具体做法是将每门课程按照主讲教材参考教材视频课件案例问题与练习经典试题等进行归类，与主讲教材的每章节对应起来，在互联网上建立起该课程的学习平台，并提前周前将所有的基本资料如教学大纲教学视频精彩网页及经典教材等上传到课堂在线平台上，上课过程中结合学生的反馈再对相关资料做适当增减调整，作业和讨论随课程进度上传到翻转课堂网页上。

课程体系设计结构单。

目前，大部分高校会计专业的课程体系设计仍围绕着财务会计展开，缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。

在信息时代，大数据技术成为管理会计人才必须掌握的基本技能，然而，鲜有高校将相关课程纳入会计专业课程体系，学生对云计算大数据和人工智能等新兴技术的了解程度不够。

另外，在人工智能和大数据背景下，出于各种原因，大部分高校没能及时更新教学软件，电算化教学还停留在传统会计岗位的基础核算层面，这显然无法满足大数据时代对管理会计人才技术的要求。

教学滞后于经济发展需求。

我国部分高校的教学模式滞后，体现在以下个方面是教学方式落后，课堂教学由教师主导，削弱了学生的课堂参与感，最终导致学生学习的积极性和自主性不高。

是实践教学落后，教材上的案例分析模板多为国内外经典案例，忽略了时效性和会计制度差异，与实际经济业务脱节。

是考核方式落后，长期以来，高校对学生学习成果的评价大多采用书面考核的方式，主要考核学生对基本理论和相关概念的理解与掌握程度，这种应试教育模式忽视了对学生创新潜能和创新思维的培养，不能很好地满足社会经济发展对人才的需求。

教学经验缺乏。

历年来，我国高校的资源配置向财务会计教学建设倾斜，忽视了对管理会计教学建设的投入，虽然这种情况自年财政部提出全面建设管理会计体系以来得到了改善，但目前的研究还是较为薄弱，对我国已有的管理会计