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充分输入，通过过程写作法的质量，为高中英语教学提供了新的思路。
参考文献邓鹂鸣，刘红，陈艳，等过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示外语教学，李庭芗英语教学法高等教育出版社，。
例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文原稿，同伴用下划波浪线划标出，对于存在问题的地方同伴只需标出即可，不可代替修改。
学生根据同伴给出的反馈意见修改稿，进行重写，获得最终的成稿。
自始至终，教师扮演引导者帮助者提示者的角色，步步引导学生从阅读中获得语言知通过以上教学活动的指引，学生了解了说明文这种体裁的特点，学会了从哪些方面介绍个节日，并积累了些介绍节日的语言表达。
第次同伴互评，撰写终稿对于稿，互评的重点应围绕语言的准确性。
教师，熟悉文章内容，明确文章结构列提纲讨论结束后，学生将讨论构思的内容填写进此表格中，形成写作提纲。
例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文原稿，巩固语言学习识和写作技巧方面的输入和输出有机地联系起来，拓展了阅读教学的维度，提高了写作教学的质量，为高中英语教学提供了新的思路。
参考文献邓鹂鸣，刘红，陈艳，等过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示外语教学例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文原稿。
阅读文本，激活内容和结构图式在此阶段，教师通过教学活动引导学生加深了解阅读文章中可借鉴学习的知识，包括内容结构语言体裁知识，为写作做好准备。
介绍节日的语言表达。
阅读文本，激活内容和结构图式在此阶段，教师通过教学活动引导学生加深了解阅读文章中可借鉴学习的知识，包括内容结构语言体裁知识，为写作做好准备。
否正确完整从句连词是否正确词语表达方式的选择是否恰当。
对于学生稿中出现的好的表达，同伴用下划波浪线划标出，对于存在问题的地方同伴只需标出即可，不可代替修改。
学生根据同伴给出的反馈意见修改稿，进行重写，获得最终的通过以上教学活动的指引，学生了解了说明文这种体裁的特点，学会了从哪些方面介绍个节日，并积累了些，鉴赏文章风格，李庭芗英语教学法高等教育出版社，。
例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文原稿。
，熟悉文章内容，明确文章结构稿。
自始至终，教师扮演引导者帮助者提示者的角色，步步引导学生从阅读中获得语言知识和写作知识，建构写作内容和结构。
基于教材阅读的过程写作法教学模式用种新的角度融合读与写，将单元阅读文章与话题写作联系起来，将语言知例析基于教材阅读的过程写作法教学模式论文原稿修改，撰写稿。
第次同伴互评，撰写终稿对于稿，互评的重点应围绕语言的准确性。
教师向学生提供评价的依据标点符号大小写有无错用名词单复数代词的格谓语动词时态语态形有无错用形容词副词介词短语等修饰成分有无错用句子结构是的教学步骤指导学生了解自己的写作过程，建构写作的内容结构语言和衔接，以有效对接学生英语学习的输入与输出。
同伴互評，撰写稿初稿完成后，让写作小组成员对同伴的初稿进行评价，给予反馈。
此环节主要对体裁内容和结构提出修原稿。
同伴互評，撰写稿初稿完成后，让写作小组成员对同伴的初稿进行评价，给予反馈。
此环节主要对体裁内容和结构提出修改意见。
教师向学生提供评价的依据，以便提高同伴互评的信度和效度。
如主题是否明确内容是否围绕主题有识和写作知识，建构写作内容和结构。
基于教材阅读的过程写作法教学模式用种新的角度融合读与写，将单元阅读文章与话题写作联系起来，将语言知识和写作技巧方面的输入和输出有机地联系起来，拓展了阅读教学的维度，提高了写作教学生提供评价的依据标点符号大小写有无错用名词单复数代词的格谓语动词时态语态形有无错用形容词副词介词短语等修饰成分有无错用句子结构是否正确完整从句连词是否正确词语表达方式的选择是否恰当。
对于学生稿中出现的好的表达，巩固语言学习，鉴赏文章风格
例析基于教材阅读的过程写作法教学模式（论文原稿）
