高校大学物理线上教学实践浅析（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

要依据是网络教学平台提供的过程性评价数据和成绩，以及学生学习平台记录终结性评价成绩不应低于课程总成绩的。

具体考核采取闭卷笔试。

从夯实学生物理知以物理学为主，部分教师具备物理学与教育学的双重背景，部分教师拥有修读参与制作慕课课程的经历，团队中有具备丰富教学经验的资深教师，这些因素为开展线上教学提供了较为有利的条件。

教育中介山西能源学院教务处审慎调研，向教师提供了若干教学平台工具山西省高校精品共享课程联盟超星尔雅超星学习通雨课堂智慧树中国大学慕课好大学在线等网络教学平台资源，以及慕课课网络直播课等现代网络教学形式。

教师基于这些平台的已上线成熟学习资源或对原有线下课件再加工的合乎线上教学模式要求的内容。

在实践中，教学团队推荐教师采用了雨课堂，雨课堂这个轻量化工具对于教有线下课件再加工的合乎线上教学模式要求的内容。

在实践中，教学团队推荐教师采用了雨课堂，雨课堂这个轻量化工具对于教师来讲具有易学易用的特点，其内臵的不懂功能可统计学生的困惑，习题应答系统和手机课件键推送功能实用性强，弹幕功能提升了学生参与课堂的兴趣，尤其是学生学习行为数据的采集与分析为评价提供了客观的支持。

在集体备课过程中，广泛地借鉴了雨课堂中国大学慕课好大学在线等平台的各高校慕课优势，结合应用型本科高校教学需求和学生特点自制了完整的适用于线上教学的资料。

高校大学物理线上教学实践浅析论文原稿。

教育者教育者山西能源学院大学物理教师高校大学物理线上教学实践浅析论文原稿推动线上线下混合式教学改革，以立德树人为标尺，以学生全面发展为核心，以线上教学优势与线下教学密切结合，发挥大学物理学课程的育人功能，以期为区域发展助力应用型人才的培养。

参考文献教育部，发展改革委，财政部教育部发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中华人民共和国国务院公报，吴中江，黄成亮应用型人才内涵及应用型本科人才培养高等工程教育研究，教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求物理与工程，张萍张静传统大学果欠佳。

刘燚等的高校线上教学调查研究也表明教师的线上教学能力还不够高学生自主学习的积极性还不够高教学平台功能和网络带宽还有待提升师生交流还存在定局限性等。

黄文祥等针对我国本科高校线上教学的实践从教师学校政府个层面给出了建议，即教师要强化学生自主学习的引导，学校要加强平台和课程资源的建设，政府要做好顶层设计与规划引领。

今后线上教学的改革还是应该紧紧抓住教学的矛盾核心，从教师的教和学生的学两方面入手，充分调动他们的积极性，借助现代信息通信技术开展教学，定期开展交流研讨，切实发挥大学物理课程的育人功能。

大规模教学和个性化学习的有机融视频等多模态手段吸引学生，学生的课堂参与热情有所恢复。

总体来说，教师和学生对线上教学全过程保持着中等偏上的热情。

线上教学课堂互动性线上教学为课堂互动提供了不同于常规课堂的模式，方面部分学生较平时有很活跃的课堂参与，但是极少部分学生则很少甚至几乎不参与课堂互动，另方面教师和学生双方无法通过诸如身体语言等进行互动。

究其原因不难发现，线上教学对课堂互动有双重影响，线上教学削弱了师生面对面课堂互动的深度，基于线上教学的互联网属性，这种模式却极大地扩展了课堂互动的广度。

如何有效地兼顾课程参与广度与深度是个值得日后教学实践中深入探讨的课题。

线上教课后阶段课后阶段和常规教学模式已有很大区别，利用线上教学平台全天候无地域限制等优势跨越常规教学课后鸿沟，即时通讯软件丰富的文字语音图片视频等形式提供了师生互动的便利，使得教学形成了课前课中课后紧密衔接的闭环模式，较好地匹配了物理知识难度大讲授进度快的特征。

学生可以利用网络平台对存疑的问题进行讨论，教师可以视情况给予必要的讲解并引导学生通过查询文献互相讨论解决疑惑，充分发挥互联网平台的作用，在定程度上克服了传统教学中下课即止的局限性。

线上教学实践效果评估我们采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式。

其中，过程性评价成绩不高于课程总的初衷是相悖的。

张萍教授团队研究表明传统大学物理教学以讲授式为主，这种教学方法已被证明存在局限性，其仅在实现低阶学习目标时有效，课堂上学生的注意力记忆的保持时间均是有限的，这对传统讲授式教学提出了挑战，而基于互联网的线上教学线下自学混合式学习模式为解决这个挑战提供了可行的方案。

我们分别从教学准备实践反思等方面系统总结，以期对应用型本科高校开展线上教学有所助益。

课中阶段课中阶段主要是基于互联网模式，包括教学平台即时通讯软件等的比较选用，通过摸底调研，教师团队主要采用直播与录播两种模式，教师根据培训获得的经验在原有常规课件的基础上进行不现实的。

针对部分学生在课中阶段学习注意力不集中这种情况，我们建议教师可以将课中阶段按照定的逻辑分为若干个片段，在每个片段中精心设臵与讲授内容密切相关的问题，利用网络平台随机提问功能请学生回答上述问题，并将其纳入学生学业平时成绩部分，此举充分调动了学生的课堂参与热情，在定程度上也解决了教师关注学生不够的问题。

关键词应用型本科院校大学物理线上教学年月，教育部会同发改委财政部发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，其明确指出应用型高校核心要义着眼于服务地方经济社会发展立足于产教融合校企合作着重培养技术技能型人才的培养。

参考文献教育部，发展改革委，财政部教育部发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中华人民共和国国务院公报，吴中江，黄成亮应用型人才内涵及应用型本科人才培养高等工程教育研究，教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求物理与工程，张萍张静传统大学物理教学的困境及成因分析物理与工程王帅国雨课堂移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具现代教育技术，刘燚，张辉蓉高校线上教学调查研究。

黄文祥等针对我国本科高校线上教学的实践从教师学校政府个层面给出了建议，即教师要强化学生自主学习的引导，学校要加强平台和课程资源的建设，政府要做好顶层设计与规划引领。

今后线上教学的改革还是应该紧紧抓住教学的矛盾核心，从教师的教和学生的学两方面入手，充分调动他们的积极性，借助现代信息通信技术开展教学，定期开展交流研讨，切实发挥大学物理课程的育人功能。

大规模教学和个性化学习的有机融合现阶段线上教学依然延续原有班级结构，由于教师需要通过新的方式完成教学任务，用来关注学生个性化学习的时间相对变少了，线上教学中的大规模教学和个性化学习应该根高校大学物理线上教学实践浅析论文原稿线上教学优化，即时通讯软件主要以腾讯会议钉钉微信为主，他们般选择其中两种软件同时使用。

在实践中发现教师的主要精力几乎集中在讲授的内容上，他们不是很习惯于通过双向视频实时关注到学生的学习状态，当然在新授课模式下要求教师完全关注到学生也是不现实的。

针对部分学生在课中阶段学习注意力不集中这种情况，我们建议教师可以将课中阶段按照定的逻辑分为若干个片段，在每个片段中精心设臵与讲授内容密切相关的问题，利用网络平台随机提问功能请学生回答上述问题，并将其纳入学生学业平时成绩部分，此举充分调动了学生的课堂参与热情，在定程度上也解决了教师关注学生不够的问。

大学物理是面向非物理专业的理工科专业学生开设的，在传统教学中教师们通常是基于已有的经验按照教科书体系或各学校自有体系讲授其中的全部或部分内容，他们总是习惯于对教材内容精加工，总是不自觉地试图将物理学的每个概念定律的内在逻辑适用范围等都全部讲授给学生，在课堂上教师们希冀学生深刻理解物理学知识的本质，洞悉物理学研究方法以及领悟科学精神。

但是大多数学生非物理专业认为大学物理知识难度较大对自身专业学习作用有限对物理学习的兴趣比较淡薄，他们更倾向于通过记忆来学习物理知识，尽管为数不少的学生通过记忆知识点或试题通过了考试，但是这显然与物理教于常规课堂的模式，方面部分学生较平时有很活跃的课堂参与，但是极少部分学生则很少甚至几乎不参与课堂互动，另方面教师和学生双方无法通过诸如身体语言等进行互动。

究其原因不难发现，线上教学对课堂互动有双重影响，线上教学削弱了师生面对面课堂互动的深度，基于线上教学的互联网属性，这种模式却极大地扩展了课堂互动的广度。

如何有效地兼顾课程参与广度与深度是个值得日后教学实践中深入探讨的课题。

线上教学课堂衔接线上教学设计的完整环节是课前课中课后个相对独立又紧密衔接的环节，实践表明课堂衔接存在定间隙，客观上学生存在学业压力较大的问题，主观上学生自律性不强，才。

换言之，应用型高校要注重给予学生充分的学习自主权，教师在育人过程中要全面将以学生为中心的理念融入启发式合作式参与式教学中，尤其要注重学生职业实践能力的培养。

山西能源学院以工见长，约的学生须修读大学物理，由强基学院大学物理教研室承担这门课程的讲授任务。

本文以山西能源学院为例，系统剖析应用型本科院校大学物理线上教学实践。

物理是人类运用观察实验等科学方法对客观世界规律的系统总结，在发展过程中形成了科学的世界观和方法论，深刻影响着我们对世界的基本认知思维方式和生产生活，大学物理教育的目标是通过培养学生分析和解决问题而逐渐养成科学的世界重庆高教研究，黄文祥，李亚东，张喜生我国本科高校线上教学的质量状况评价及建议中国高等教育，作者安军李彦荣单位山西能源学院。

课中阶段课中阶段主要是基于互联网模式，包括教学平台即时通讯软件等的比较选用，通过