随堂测验教学互动，同时可以管理学生成绩分析学生成绩等学生端可以参与随堂小测验师生互动提交作业与查看相关成绩等。

教师可将教学相关很大的差别。

在计算机网络技术课程教学中，受教学场地及实验设备的限制，教师往往忽视学生之间的差异，仅按照既定计划及传统教学方法进行授课。

即使有部分教师想改革教学方式方法，但受限于学校的软硬件条件，往往也很难采用形式多样的教学方式。

实验实训设备部分高职院校计算机网络技术实验室建设资金不足，即使有计算机网络技术实验室，也只是个普通计算机机房。

无论是在计算机网络软件，还是内存等硬件配臵，都很难达到计算机网络技术实验实训要求。

这导致学生进行的大多是验证性实验，很少涉及设计性综合性实验，甚至部分实验实训项目组织实施起来都相当验证本文提教学模式的效果，在级电子专业电子班电子班学生中进行了学期的实验研究。

实验组电子班和对照组电子班各个学生，通过课前了解及测试，两个班级均为普通高中参加高考的学生，其初始能力计算机网络知识认知水平等基本相同。

在学年第学期，实验组采用基于微助教的混合教学模式进行教学，对照组采用传统的教学模式。

对其期末考试成绩进行分析，结果显示实验组的同学平均成绩更高，说明基于微助教的混合教学模式，有助于激发学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯，如图所示。

参考文献胡静，陈立潮基于混合教学的翻转课堂教学实践计算计算机网络技术课程标准化建设与教学的实践策略计算机教学论文虚拟机里反复进行操作。

勤考核。

在授课过程中，教师可根据学生反馈有重点地进行任务布臵，并及时发布讨论题目，公布学生做题答案配合发布课后自习任务，随时检查学生自习情况，测试学生掌握知识点情况根据学生即时反馈信息，组织学生进行分组讨论和交流。

最后教师指定每组的小组长进行总结陈述，当堂点评或打分，并及时记录在微助教系统里。

每次课后，教师再通过平台来布臵课后作业，学生通过手机端进行答题，并上传答案，及时进行知识的复习。

教师可以查看学生作业完成情况，同时可将答案及解析进行公布。

以上结果，均作为到所属各个班级的资源库，从而完成线上资源的搭建。

利用微助教平台任课教师还可创建组卷，设计些不同层次及不同形式的题目。

基于微信微助教平台的计算机网络技术课程教学也属于混合式教学的种。

在教学过程中，学校建立了课程组，并分工精心编制授课课件，组织课程内容，编排课程练习题，力求深入浅出，理论联系实践，使学生易于理解及掌握。

可以随时发起测试及供学生查阅复习。

教学及考核方式改革精讲多练。

对于计算机网络综合实验采用演示与实践相结合的方法，首先指导学生们安装配臵相关仿真软件。

按照工作过程系统化，每次实验前先简单讲授实验目的及相关理论知重构了计算机网络技术课程内容，制定了该课程标准，构建了种线上线下相结合的混合教学模式。

实验实训内容重构实验实训内容的设臵重点以计算机网络技术类如网络系统维护等岗位能力培养为主，以企业小型组建与管理需求为导向，按照工作过程系统化的要求，遵守高职院校学生的认知规律，设计和开发实验实训课程内容典型的项目及任务。

争取使重构后的课程内容难度由浅入深，突出技术技能和职业素质的培养。

如在计算机网络基础知识模块，融入诸如网络测试仪网线钳等网络工具的使用，网线的制作，网卡交换机路由器的认识，培养学生善于运用工具的基本能力。

教学改革进行差异化授课。

由于学生自身水平参差不齐，可依据学生实际水平对学生进行分组教学，有针对性地布臵难度有区分的课堂作业及测试题，并让各学习小组形成传帮带的良好氛围。

重构教学内容目前很多任课教师针对计算机网络技术课程教学中存在的问题提出了自己的解决方法，本文认为首先要依据学生实际情况及专业特点重构课程教学内容，制定课程标准。

计算机网络技术课程标准化建设与教学的实践策略计算机教学论文。

摘要为了提高高职院校学生的实践动手能力，本文对计算机网络技术课程的教学内容的改革进行了研究，并制定了相应的课程标准。

课程的教学从以传授知识实践动手能力为主的工作过程系统化为中心转变，让学生在设计实现实验项目的同时弄懂相关理论知识，提高职业素养及能力。

遵循高等职业院校学生的认知规律，改革传统的课程内容组织模式和教学方法。

课程结构体系为项目化案例教学型课程体系，加强计算机网络技术课程重在实践应用的高职高专课程本质，整合项目创设学习情境。

结合素质培养的要求，让学生在工作岗位中学，在学中适应岗位。

理论教学内容重构根据目前人才培养目标的相关要求，通过分析相关就业岗位的特点，打破传统的计算机网络技术课程设臵，本着理论够用重在实践精神，重构理论课堂内容及实习实训项目。

题，为适应职业教育新形势与新任务的客观要求，解决当前职业教育中课程教育问题，本文结合学校实际，重构了计算机网络技术课程内容，制定了该课程标准，构建了种线上线下相结合的混合教学模式。

进行差异化授课。

由于学生自身水平参差不齐，可依据学生实际水平对学生进行分组教学，有针对性地布臵难度有区分的课堂作业及测试题，并让各学习小组形成传帮带的良好氛围。

重构教学内容目前很多任课教师针对计算机网络技术课程教学中存在的问题提出了自己的解决方法，本文认为首先要依据学生实际情况及专业特点重构课程教学内容，制定课程标准。

结合目前课程教学中存在的计算机教育，郭忠计算机网络课程教学中存在的问题及对策研究南昌教育学院学报，殷勤高职课程信息化教学设计的实践研究与探索高教学刊，冯翔宇基于模拟器的计算机网络技术课程标准改革研究科技视界，陈荣华微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践硕士学位论文河南师范大学，新多，张宏伟微时代背景下的微学习实证研究硕士学位论文天津大学，天津，魏妮妮混合式教学模式在程序设计类课程实验教学中的应用研究高教学刊，肖利平，邓代强，赵艺璇混合教学模式运用在大创课程上的优势教育现代化，。

摘要为了提高高职院校学生的实践动手能力，本，均作为学生过程考核平时成绩。

加强测试频度。

如每次课前进行复习或理论讲授结束后，利用微助教发布小题的限时分钟的小测试。

测试结束后，学生立即可以看到自己作答的情况及得分。

教师可以及时对率高的题目进行讲评，让学生带着问题听课。

课证内容融通鼓励学生在掌握计算机网络技术这门课程理论知识的同时，多报考相关职业技能证书，以促进学生更好地就业。

初步引入了网络职业内容，把行业资格认证和计算机网络技术相关的内容融入课程标准，将课程教学与职业资格准入考核内容相结合，如全国网络工程等级考试全国计算机等级考试全国软考网络工程师等。

初步教学计算机网络技术课程标准化建设与教学的实践策略计算机教学论文算机网络技术课程标准化建设与教学的实践策略计算机教学论文。

结合目前课程教学中存在的问题，计算机网络技术的课程改革的工作可由以下几方面展开注重实践性教学。

增加实验实训课时，减少理论性授课课时。

在教学过程中，边讲授理论知识边进行教学实践，理论与实践相结合，从而达到提高学生动手能力的目的。

另外，期末考核时可适当考核实践操作内容。

教师应多参加校外培训或企业挂职锻炼。

教师除了在平时的教学工作中学习相应专业知识，在课余时间也应到公司或参与实际项目，学习前沿的计算机网络技术知识，改变思路，更新知识与教学技能，从而更好地传授给学课程标准的前提下，大胆进行课程教学改革。

计算机网络技术课程的目的是要求学生掌握电脑网络调试技术电脑网络应用技能掌握电脑网络维护及排错等相关技术，最终来满足电脑网络技术人员的岗位需求，为社会培养出高水平的现代化信息管理技术性人才。

以年新版中华人民共和国职业分类大典中计算机网络技术人员职业工种为依据，以高等职业学校专业教学标准国家职业教育改革实施方案等文件精神，参照计算机应用技术专业教学标准对本课程的具体要求，结合河南工业贸易职业学院关于技术技能课程的改革与实践精神，拟制本课程标准。

总体设计思路是突破以往传授知识为主向以培关理论知识注意事项等，接着教师对实验过程进行演示操作并设臵问题，然后让学生开始进行独立实验。

在实验过程中，让学生带着问题进行操作，从而激发学生的好奇心及学习兴趣。

如在交换机配臵与管理等模块，采取情景教学法，假设学生是公司新入职的网络管理员。

从角色上要求学生们首先熟悉公司采用的全系列思科网络产品，在投入使用前要对交换机进行初始化配臵，应用基本命令进行设备管理。

然后分解任务，进行任务驱动教学。

利用模拟器和虚拟仿真软件，模拟交换机路由器等典型设备进行实践演示和操作，题，计算机网络技术的课程改革的工作可由以下几方面展开注重实践性教学。

增加实验实训课时，减少理论性授课课时。

在教学过程中，边讲授理论知识边进行教学实践，理论与实践相结合，从而达到提高学生动手能力的目的。

另外，期末考核时可适当考核实践操作内容。

教师应多参加校外培训或企业挂职锻炼。

教师除了在平时的教学工作中学习相应专业知识，在课余时间也应到公司或参与实际项目，学习前沿的计算机网络技术知识，改变思路，更新知识与教学技能，从而更好地传授给学生。

课程标准常见的有内容标准划定学习领域和表现标准规定学生在领域内应该达到的水平。

要在符文对计算机网络技术课程的教学内容的改革进行了研究，并制定了相应的课程标准。

课程的教学从以传授知识为主向以培养实践动手能力为主转变，并在教学实践中运用微助教作为辅助教学手段，构建了线上线下相结合的混合教学模式。

教学改革的实践结果表明，混合教学模式有助于激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩和培养学生良好的学习习惯。

关键词人才培养混合式教学网络技术课程教育课程标准引言计算