大学数学课程思政教学改革探究（高等教学法论文） ㊣ 精品文档 值得下载

上说是做人的工作，必须围绕学生关照学生服务学生‛，课程思政关注的就是立德树人的问题。

课程思政为数学课程教学改革提供了推动力，有利于促进数学课程以学生为中心教学模式的建构，将知识情感态度价值观等体化，‚把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节‛，更好地发挥数学课程的育人功能。

数学家的爱国事迹对大学生进行爱国主义教育，树立知，以促进其全面发展。

而课程思政正是打破学科的条块分割实现跨学科融通充分调动文理学科教育优势的种途径，它将以往单纯地依赖思政课程进行思政教育的模式转变为覆盖各学科各专业各课程的大思政大德育。

这意味着所有课程的知识体系都要体现思政德育元素，所有教学活动都要发挥立德树人价值引领的功能。

因此，课程思政将促进科学教育与人文教育的融通，发挥包括大学数学课程在内的各种理工科课程思政教育隐性课程的育人功能，‚有助于将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象‛，构建‚显性课程隐性课程‛全课程的育人格局。

大学数学课程思政教学改革探究高等教学法论文。

课程思政是发挥数学课程育人功能建构以学生为中心教学模式促进学生全面发展的需要在科技工具主义的支配下，许多理工科课程形成了以知识为本位的教学范式，课程教学未能正确处理知在专业学科知识体系中寻找与德育知识体系相匹配的触点，明确不同章节内容和知识点相匹配的思政映射和融入点案例，将其列入教学计划的重要条目和课堂讲授的重要内容，将知识教育同价值观教育结合起来，使无形的思政教育固化到有形的数学课程教学中，增强思政教育的说服力和感染力。

加强大学数学课程思政建设的必要性数学课程思政是挖掘数学课程育人功能丰富数学课程内涵的重要途径，是将马克思主义的立场观点和方法应用于课程教学的必然选择，是实现学生在知识能力情感态度价值观等方面全面进步的客观要求。

课程思政是打破学科条块分割促进科学教育与人文教育的融通建构‚显性课程隐性课程‛全课程育人体系的重要保证高校要坚持育人为本德育为先，把立德树人作为根本任务。

但长期以来，学科和专业分化越来越细，科学教育和人文教育泾渭分明，大学课程教学文理分家的倾向越发大学数学课程思政教学改革探究高等教学法论文课程思政将促进科学教育与人文教育的融通，发挥包括大学数学课程在内的各种理工科课程思政教育隐性课程的育人功能，‚有助于将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象‛，构建‚显性课程隐性课程‛全课程的育人格局。

大学数学课程思政教学改革探究高等教学法论文。

教师要扭转思政教学是和课程理论教学抢时间的认识，形成立德树人是教育工作者神圣使命的意识，充分认识到思政元素的融入对课程知识传授的促进作用全面育人目标达成的重要意义，坚定自身的理想信念，不断提升自身的道德情操。

第，教师要深刻领会课程思政的本质要求，着眼于满足学生成长发展过程中对思想态度和价值观正面引导的需求和期待，树立知识传授与价值引领相结合以学生为中心的教学理念。

第，教师要培养和提升思政教育能力，处理好知识与技能过程和方法情感态度与价值观者的关必要性数学课程思政是挖掘数学课程育人功能丰富数学课程内涵的重要途径，是将马克思主义的立场观点和方法应用于课程教学的必然选择，是实现学生在知识能力情感态度价值观等方面全面进步的客观要求。

课程思政是打破学科条块分割促进科学教育与人文教育的融通建构‚显性课程隐性课程‛全课程育人体系的重要保证高校要坚持育人为本德育为先，把立德树人作为根本任务。

但长期以来，学科和专业分化越来越细，科学教育和人文教育泾渭分明，大学课程教学文理分家的倾向越发严重。

方面，大学思想政治教育完全依赖思想政治理论课思政教育显性课程，势单力薄育人效果有限。

另方面，在工具主义科技价值观的支配下，理工科课程对课程育人功能的定位存在欠缺，缺少对课程思想教育功能的挖掘，缺乏对学生理想信念和精神铸就的引领。

这种状况既不利于思政教育的开展，也不利于理工科课程教课程教学未能正确处理知识传授和价值引领之间的关系，往往过于重视理论的传授和灌输，偏重于学生解题能力逻辑思维能力等的培养。

由于学科属性课程特性，这问题在大学数学课程中显得尤为突出并具有代表性。

从学科角度来看，数学是研究数量结构变化空间以及信息等概念的门学科，从种角度看属于形式科学的种。

数学具有科学性抽象性系统性等特性。

这些特性造成了对数学公共课程教学和数学学习的些认识，认为学习数学，就是要获得数学知识，掌握大堆重要的数学概念定理公式和结论，懂得各种各样的数学方法和手段，这就是数学学习的全部。

当这种教学模式发挥到极致时，也意味着其弊端开始显现学生的主体作用被抑制，课程的情感育人价值引领作用被忽视，使得学生对数学的情感变得淡漠，甚至导致许多学生产生数学课程刻板枯燥乏味无趣的负面情绪。

大学阶段是个人的世界观人生数学家的爱国事迹对大学生进行爱国主义教育，树立知识报国的远大志向案例年，华罗庚先生应邀赴美国普林斯顿高等研究院访问，并被伊利诺伊大学聘任为教授。

年月，新中国成立，国家穷白，百废待兴，生活和研究条件都比美国差得多。

在这种情况下，华罗庚先生仍心系祖国的前途和命运，毅然决然地拒绝了伊利诺伊大学的挽留，放弃了美国的优厚待遇，选择回到祖国的怀抱，用自己所学为中国的建设贡献自己的力量。

在告中国留美同学的公开信中，华罗庚写道‚梁园虽好，非久居之乡。

归去来兮，为了抉择真理，我们应当回去，为了国家民族，我们应当回去，为了为人民服务，我们也应当回去，就是为了个人出路，也应当早日回去，建立我们工作的基础，为我们伟大祖国的建设和发展而奋斗，‛回国后，华罗庚先生为中国数学科技的发展做出了卓越的贡献。

案例解析法国科学家巴斯德说过‚科学无理工大学高等教育改革研究课题‚课程思政‛专项重点项目‚科学素养与人文精神的融通大学数学公共基础课课程思政教学模式改革研究‛项目编号年江苏省高等教育教改研究课题‚钱学森大成智慧教育思想体系下的拔尖创新人才培养研究与实践‛项目编号。

思想政治教育所要达到的目标是提高学生的思想水平政治觉悟道德品质文化素养，要将社会主义的核心价值观正面积极的情感态度深入人心。

想毕其功于役，补丁式的贴标签式的空洞生硬说教是很难将思想政治教育落到实处的。

因此，课程思政教育要重视过程与方法。

就大学数学课程而言，我们要结合大学生身心发展特点认知心理发展特征课程的学科特点，选择合适的教学手段和方法，在知识传授的过程中无痕地给予学生的价值观与情感态度以正面引导，实现知识传授和价值引导的有机统，以达到循序渐进润物无声潜移默化的育人效果。

方非欧几何过程中所展现的不同态度。

高斯是非欧几何的最早发现者。

但由于担心新几何会遇到不满和反对，高斯选择将自己的发现秘而不宣。

由于不满高斯对其非欧几何工作的评价和迟迟得不到世人对其工作的肯定，鲍耶最终选择放弃对非欧几何的研究。

只有罗巴切夫斯基在孤独和无助中勇敢地与嘲讽否定攻击做斗争，这其中包括像著名数学家奥斯特罗格拉茨基院士这样的学术权威对他的嘲讽以及社会对他的人身攻击。

即使在身患重病卧床不起的困境下，他也没停止对非欧几何的研究。

他的最后部巨著论几何学是在双目失明临去世的前年通过口授的方式完成的。

案例解析数学问题的解决是个历经尝试失败反思否定批判的反复探索过程。

罗巴切夫斯基不畏质疑和非议不惧权威和流言终其生都在为追求真理而竭尽全力，这给大学生塑造了重要的精神和人格榜样。

积极进取乐观向上能经受挫折具有毅力恒心等是持实践是检验真理的标准，是真正做到实事求是的重要保证。

作为人类逻辑和思维产物的数学是最讲实事求是的门科学，是，是，来不得半点虚假，粗枝大叶敷衍塞责都是与数学的严谨性格格不入的伪造数据抄袭造假更是与实事求是精神相违背的。

我们要将马克思主义的理论精髓要义融入数学的计算推导证明的分析中，在潜移默化中帮助学生形成实事求是的科学世界观，为其将来形成诚实守信的职业操守奠定基础。

数学家独辟蹊径的创新故事和数学思想方法为大学生提供正确的方法论，提升思维的创新品质案例非欧几何是不同于欧氏几何的几何学，般指的是双曲几何和椭圆几何。

非欧几何发现于对欧氏几何第公设平行公设的研究中。

在两千年的时间里，有无数的学者质疑平行公设的独立性，希望用其他公设推得第公设，但都以失败告终。

俄国数学家罗巴切夫斯基在大量细致分析的基础上另辟蹊径，创造的学科特点和课程育人定位，精心挖掘大学数学课程蕴含的思政元素，寻找与德育知识体系相匹配的触点，将生动的思政案例自然地融入数学课程理论教学，回应学生在理想信念道德情感等方面的困惑和迷惘，给予学生的世界观人生观价值观创新人格等以积极正面的引导。

案例解析这些科技成就都是我国自主创新的成果，是自主创新能力大大增强的外在表现。

取得这些成绩和进步的根本原因是中国共产党结合中国国情开辟了中国特色社会主义道路。

对比中国近代数学和科技落后于西方世界国力衰微而被列强欺凌侵略的历史，学生将会从心底里由衷地为我们国家的进步点赞，发出‚厉害了，我的国‛这样发自肺腑的赞叹，使学生坚定对中国特色社会主义道路的信心，树立潜心学习科学文化知识锻炼才干的决心，肩负起社会主义事业的建设者和接班人的重担，为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家贡大学数学课程思政教学改革探究高等教学法论文面，在知识点引入背景介绍理论应用拓展等环节，我们可以利用案例讲解分析法视频赏析分析法探究式讨论式等多种手段和方法直接将思政映射融入数学课程教学。

另方面，随着教育信息化进程的不断推进，我们要以信息化引领课程思政教学模式的创新，充分借