基于问题意识对高校思想政治理论课建设的探究（高等师范教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

能理解接受的话语体系，使马克思主义理论问题和社会问题在思政课教材中可以科学呈现，可以激发学生学习兴趣引发内心同震共鸣，使学生者设计者和变革者，是把教材内容通过教学实践活动传递给学生，从而形成教学影响的实践者。

高校思想政治理论课教师在教学过程中通过发挥自身的积极性主动性承载性与传递性作用，将马克思主义科学理论知识以及党和国家主流意识形态方针政策等融入课堂，并结合自身经验与思想认识，运用合理的教学方法和手段，以教材内容为载体将理论知识传授给学生，成为他们成长成才路上的指引者与领路人。

因此，教师在课程教学实践中的地位决定了教师职能的重要性，也使教师的教学主导地位成为课程建设中不得不考量的重要因素。

理论与现实的有机统是教材建设的内在要求。

理论问程建设的重要维度。

从上世纪十年代，我国思想政治理论课教育体系初步确立至今，尽管社会发展与政治形势历经变迁，但是思想政治理论课的教育目标却始终稳定而明确，即思想政治理论课是落实立德树人根本任务的课程，打牢大学生成长成才的科学思想基础，引导大学生树立正确的世界观人生观价值观，不断提高大学生对思想政治理论课的获得感，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

从时间轴上看，马克思主义理论创立的时间远远早于思政课开设时间，马克思恩格斯所秉持的问题意识落脚点是关于无产阶级争取自身解放以基于问题意识对高校思想政治理论课建设的探究高等师范教育论文递给学生，使学生可以通过教材提升学习兴趣形成高效认知，使教材成为承载学科理论知识与实现教师教学学生认知的文本介质。

马克思主义理论教育高校思想政治理论课建设的内在灵魂马克思主义及其中国化理论成果是课程建设的理论依托。

马克思主义理论是马克思恩格斯在批判吸收关于自然科学思维科学社会科学等人类优秀文明成果的基础上创立的，并在实践中被不断丰富和发展的无产阶级思想的科学体系。

马克思主义中国化的理论成果是中国共产党人将马克思主义的普遍原理与中国具体实际相结合，在中国革命建设改革与发展的实践过程中产生的理论结晶。

马克思主义理论和马地位，坚持马克思主义的立场观点方法，坚定不移地贯彻党的基本理论基本路线基本方略，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，毫不动摇地用十世纪马克思主义当代中国马克思主义习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人立德树人，引导学生不断增强社会主义道路自信理论自信制度自信文化自信，真正做到以文化人以德育人。

基于问题意识对高校思想政治理论课建设的探究高等师范教育论文。

教材建设高校思想政治理论课建设的重要切入思政课程教材是连接不同层级主体的文本介质。

在既定的课程教育目标范式下，如何以问题为向导，运用合理的问题逻辑，将马克思主获得感，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

从时间轴上看，马克思主义理论创立的时间远远早于思政课开设时间，马克思恩格斯所秉持的问题意识落脚点是关于无产阶级争取自身解放以及全人类的解放。

马克思主义中国化理论是党和人民的实践经验和集体智慧结晶，其问题意识是立足于解决中国革命建设改革与发展中遇到的当前问题以及长远问题。

这两者和立德树人的思政课教育目标不能简单地划等号。

因此，如何正确处理思政课学科知识目标与课程教育目标之间的关系，成为了问题视域下课程建设的首要维度。

马克思主义师资创优高校思想政治理论课建设的根本所在教师队伍建设是提升思政课教学质量的关键。

办好思想政治理论课关键在教师。

思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

课程教学实践中，实践主导者是教师。

他们是思想政治理论课教学实践的组织者管理者设计者和变革者，是把教材内容通过教学实践活动传递给学生，从而形成教学影响的实践者。

高校思想政治理论课教师在教学过程中通过发挥自身的积极性主动性承载性与传递性作用，将马克思主义科学理论知识以及党和国家主流意识形态方针政策等融入课堂，并结合自身经验与思想认识，运用合理的教学方法和手段，以教材内因此，从宏大的马克思主义科学理论科学合理地遴选理论内容进入课程教材体系是教材建设需要考量的第个问题。

其次，社会问题即理论联系实际，运用马克思主义的立场观点方法指导实践，回应解答社会关切与热点问题。

实践性是马克思主义区别旧唯物主义的显著特征。

探索和回应时代面临的重大理论问题和现实问题，回应社会关切是马克思主义理论学科的使命担当，也是思想政治理论课建设应该关注的焦点之。

再者，教材问题即以问题为导向的马克思主义理论问题与社会问题在课程教材体系中的科学合理呈现。

马克思主义理论内容遴选与社会问题的解答并不等于教材体系的科学呈体意识，在课堂中积极主动参与教学活动较少，低头族手机控问题凸显，课堂上往往呈现出派任你口若悬河，我自岿然不动的被动景象，这也成为了思想政治理论课的痛点之。

因此，课堂上学生问题意识薄弱导致的主体性意识缺失是当前思政课现实教育困境之。

课程教学过程中应当坚持以学生为中心，以问题为导向，将马克思主义理论问题社会现实问题以及学生所关心关注的理论与现实问题者有机融合起来，积极鼓励引导学生获得以理论知识为依托的迁移性知识习得，强调学生对教学内容的探究与反思，注重学生主体性学习理解与问题探究能力的培养，在以问题为起点与逻辑主线的教体性意识养成的重要手段，也是学生主体性意识养成的重要表现，它不仅体现了主体思维品质的深刻性和活跃性，还反映了主体思维的独立性与创造性。

促进教师与学生的教学相长，实现学生主体性意识与问题意识的双向建构是新时代实现思想政治理论课教育目标的有效教学方法。

课程教学实践应该以学生为主体，培养学生对马克思主义理论知识认知的同时，培育学生主体问题意识，使之能够以马克思主义学科理论知识认知为原点，不断提高思想水平政治觉悟文化素养，勇于探索追求科学真理，树立远大理想。

使新时代的思想政治理论课成为激励青年代不断开拓奋进，不断成长为德智根本任务的关键课程。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育，是培养大学生拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，能为中国特色社会主义事业奋斗终身的关键课程。

新时代思想政治理论课必须遵循学生成长成才教育规律，坚持不懈地围绕服务学生，因势利导地引导学生形成正确的世界观人生观价值观，在青少年拔节孕穗的关键期，引导学生系好人生的第粒扣子。

因此，作为思想政治理论课的认知主体，学生的主体性激发主动性参与主观性认同是课程教育目标达成与教育影响形成的核心因素。

在教育教学活动中树立主体性教学理念，确立学生主体地位和建基于问题意识对高校思想政治理论课建设的探究高等师范教育论文。

思想政治理论课的教材内容的组织方式叙述模式话语选择等都是影响教育目标的重要因素。

因此，教材建设应该秉持问题意识，把实现课程教育目标作为最终目标，以问题的发现设臵分析解决为教材选编逻辑，合理运用理论逻辑与历史叙事的方式，采用学生能理解接受的话语体系，使马克思主义理论问题和社会问题在思政课教材中可以科学呈现，可以激发学生学习兴趣引发内心同震共鸣，使学生在学习过程中不仅可以提升理论水平，还可以树立远大理想担当时代责任培育高尚情操，实现思政课立德树人的教育目标。

基于问题意识对高校思想政治理论课建设的探究高等师范教育论文京人民教育出版社，程艳问题意识与高校思政课教学主体的内在契合教育教学论坛，习近平思政课是落实立德树人根本任务的关键课程人民日报，于波新时代高校思想政治理论课建设的重维度基于问题意识的探讨豫章师范学院学报，基金南昌工程学院校级教改课题毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论跨校专题化教学研究编号。

理论与现实的有机统是教材建设的内在要求。

理论问题是马克思主义学科中应该被纳入教材体系的重大理论问题。

我国思想政治理论课覆盖面广影响重大，但是由于高等教育课时有限，思想政治理论课常常因为学时学分等问题被其他专业课诟病政课教师由于没有真正领会课程教学的精神实质，把课程教育目标和教学内容传授简单地划等号，把思政课仅仅当作门需要学生掌握具体内容的课程，按照教材课本内容照本宣科，把具体章节目的教材讲解作为教学目标，至于为何要向学生讲解这些内容的初心和使命被完全抛掷脑后了。

因而，教师沦为教材课本的传声筒，教学教案与课件成了教材内容的电子版，学生学习的主动性积极性式微，思想政治理论课原本该有的生命力被大打折扣也就屡见不鲜了。

其次，还有些思政课教师能够从问题意识出发，在教材内容之外，注重整合马克思主义理论问题课本教材内容以及学生所关心的社会学过程中，不断提高课程教学的广度深度与参与度，继而不断提升课堂教学效度，使思政课堂活起来，火起来。

只有这样才能更好地发挥思政课的课堂主渠道作用，才能更好地引领其他课程同向前行，形成引领大学生成人成才立德树人的协同效应，才能真正实现新时代立德树人教育目标。

参考文献习近平用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务人民日报，教育部关于印发新时代高校思想政治理论课教学工作的基本要求的通知中华人民共和国教育部魏则胜论思想政治理论课的问题意识思想教育研究美布鲁纳教育论著选邵瑞珍译美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键课程。

培育学生问题素养是实现立德树人目标的有效教学过程。

传统思政课教学是以理论知识点的讲解，以应试为目的，在课堂上教师只需要按照课本章节目条条框框的讲授，学生只需要听课记笔记，考试能够得到高分是传统教育目的的达成和师生皆大欢喜的结果。

学生基本处于知识的被动接受状态，知识