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确具体考查内容，又能有效避免陷阱。
通过标注关键词，还能帮助学生有效划分题目层次，合理拆分复杂题目，以便更准确高效地解题。
在学生具备定基础能力后，教师要重视培养学生的综合分析能力。
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教师可以鼓励学生换种思路，要想求出实际天数，需要引用总工作量，除以实际加工的个，但整体工作量是未知的，所以学生应细致地阅读题目，明确用计划的个乘以天得到。
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通过教师的示范作用，学生能养成仔细审题的良好习惯。
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在审题过程中，很多学生容易受到无用条件的干扰，出现解题的情况。
其次，小学高年级学生已经具备了定的数学基础，也掌握了些解题技巧。
但有时候，这些经验极易导致学生偏离正确的解题方向，他们常常因为采中的两个数字相加或相减，而是会给学生提供更多的已知条件，让学生在综合分析深入思考后，明确哪些条件是有用的。
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因此，在授课时，教师应该培养学生的审题能力，提高学生的解题效率。
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在教学过程中，教师应结合不同知识点的讲解，以及不同类型习题的解答，引用不同策略，完善学生的数学思维，全面提升学生的审题能力。
对于小学高年级学生，教师应拥有足够的耐心，帮助他们改变马虎审题的习惯，不放过任何个条件，以此实现快速准确的解答。
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从目前来看，很多高年级小学生都习惯从整体的角度来解决问题，很少细致地分析题目，所以常常出现误解题目的情况，答案也存在偏差。
因此，在授课时，教师应该培养学生的审题能生的学习和思考，在教学时，教师可以通过合理演示进行抽象讲解，引导学生准确把握数学概念的基本含义。
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