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论为标志的。
赫尔巴特夸美纽斯凯洛夫苏霍姆林斯基从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动。
备课排课表批改作业教研活动青少年身心发展的基本规律有。
顺序性与阶段性特殊认识过程发展不均衡性个别差异性按教学的任务分，课的类型有。
谈话法复习课单课综合课最早应用启发式进行教学的中外教育家分别是。
孔子苏格拉底孔子亚里斯多德孟子柏拉图朱喜苏格拉底教学过程最优化的思想是提出来的。
赫尔巴特布鲁纳巴班斯基赞可夫班集体形成的条件和前进的动力是。
共同的奋斗目标班主任的要求班级内部的矛盾斗争共同的活动美育就是对学生进行。
审美教育五讲四美教育美好生活教育美好思想教育体者，载知是组织学生远足美术指导学生写生地理课教学自上而下由中央政府负责编制实施和评价的课程是国家课程显在课程核心课程学科课程教材编写教学评估的依据是课程计划课程标准掌握体育的技能技巧智力的发展的前提是形成技能技巧发展能力提高认识掌握知识我国社会主义学校德育的组成部分不包括道德品质教育政治教育宗教教育思想教育下列不属于欣赏自然美的形式的程教育制度制约教育内容的根本因素是社会政治经济的需要生产力和科学技术的发展文化传统人的身心发展规律和水平学校体育的基本任务是增强学生的体质掌握体育的基本知识培养良好的品德教育内容的是正规教育非正规教育终身教育非正式的教育学校教育内容的主要载体是教师报刊杂志声像资料教材实现教育目的完才培养的重要载体的是教育内容教育途径教育过教育目的观关于全面发展，下列说法中的是德智体美劳等方面都得到发展使每位学生在德智体美劳等方面都得到同样的发展学生可以有自己的特长不要求学生门门功课都精通下列不属于广义发展和个人发展的完全统在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点人文主义的教育目的观科学主义的教育目的观科学人文主义的性说明教育目的具有客观性社会发展和个人发展是对立统的历史过程这命题告诉我们社会发展和个人发展根本不存在对立社会发展和个人发展的对立始终存在目前我们已经实现了社会术下列说法的是教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的教育目的的社会制约规定对教育所要培养出的人的社会价值作出规定以上二者的统教育目的产生和变化的现实基础是生产力生产关系生产方式科学技术教育目的的最终制约因素是生产力生产关系生产方式科学技式实施的第个现代学制是任寅学制癸卯学制壬戌学制年颁布的学制从形态上看，我国现行的学制属于单轨学制双轨学制分支型学制在教育目的的结构中，核心部分是对受教育都身心素质的客观性规范性强制性历史性现代教育制度的核心部分是各级各类教育机构教育思想教育管理制度学制在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是文科科神学科医学科法学科我国正文化传递文化传播文化交流文化更新不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的生产性阶级性民族性历史继承性人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有制度文化生产力劳动力再生产的重要手段是教育文化科学技术政治经济制度决定教育领导权的是生产力科学技术政治制度文化文化从个社会文化共同体传输到另个社会文化共同体指的是对人的发展起着决定性的作用的是社会实践遗传教育成熟把钥匙开把锁遵循了人的发展的阶段性不平衡性顺序性个别差异性决定教育事业发展规模和速度的是科学技术政治经济诸因素中，起主导作用的是遗传环境教育个体的主观能动性能够为人的身心发展提供生理前提的因素是成熟遗传素质环境教育人的身心发展的动力是遗传环境教育个体的主观能动性的遗传胜过吨的教育反映的是环境决定论遗传决定论教育万能论二因素论促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是遗传素质环境个体主观能动性教育在影响人的身心发展的衡性个别差异性在教育教学中采用刀切锅煮违背了人的身心发展的顺序性阶段性互补性个别差异性因材施教体现了人的身心发展的个别差异性不均衡性阶段性顺序性两的衡性个别差异性在教育教学中采用刀切锅煮违背了人的身心发展的顺序性阶段性互补性个别差异性因材施教体现了人的身心发展的个别差异性不均衡性阶段性顺序性两的遗传胜过吨的教育反映的是环境决定论遗传决定论教育万能论二因素论促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是遗传素质环境个体主观能动性教育在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是遗传环境教育个体的主观能动性能够为人的身心发展提供生理前提的因素是成熟遗传素质环境教育人的身心发展的动力是遗传环境教育个体的主观能动性对人的发展起着决定性的作用的是社会实践遗传教育成熟把钥匙开把锁遵循了人的发展的阶段性不平衡性顺序性个别差异性决定教育事业发展规模和速度的是科学技术政治经济制度文化生产力劳动力再生产的重要手段是教育文化科学技术政治经济制度决定教育领导权的是生产力科学技术政治制度文化文化从个社会文化共同体传输到另个社会文化共同体指的是文化传递文化传播文化交流文化更新不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的生产性阶级性民族性历史继承性人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有客观性规范性强制性历史性现代教育制度的核心部分是各级各类教育机构教育思想教育管理制度学制在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是文科科神学科医学科法学科我国正式实施的第个现代学制是任寅学制癸卯学制壬戌学制年颁布的学制从形态上看，我国现行的学制属于单轨学制双轨学制分支型学制在教育目的的结构中，核心部分是对受教育都身心素质的规定对教育所要培养出的人的社会价值作出规定以上二者的统教育目的产生和变化的现实基础是生产力生产关系生产方式科学技术教育目的的最终制约因素是生产力生产关系生产方式科学技术下列说法的是教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性社会发展和个人发展是对立统的历史过程这命题告诉我们社会发展和个人发展根本不存在对立社会发展和个人发展的对立始终存在目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点人文主义的教育目的观科学主义的教育目的观科学人文主义的教育目的观关于全面发展，下列说法中的是德智体美劳等方面都得到发展使每位学生在德智体美劳等方面都得到同样的发展学生可以有自己的特长不要求学生门门功课都精通下列不属于广义教育内容的是正规教育非正规教育终身教育非正式的教育学校教育内容的主要载体是教师报刊杂志声像资料教材实现教育目的完才培养的重要载体的是教育内容教育途径教育过程教育制度制约教育内容的根本因素是社会政治经济的需要生产力和科学技术的发展文化传统人的身心发展规律和水平学校体育的基本任务是增强学生的体质掌握体育的基本知识培养良好的品德掌握体育的技能技巧智力的发展的前提是形成技能技巧发展能力提高认识掌握知识我国社会主义学校德育的组成部分不包括道德品质教育政治教育宗教教育思想教育下列不属于欣赏自然美的形式的是组织学生远足美术指导学生写生地理课教学自上而下由中央政府负责编制实施和评价的课程是国家课程显在课程核心课程学科课程教材编写教学评估的依据是课程计划课程标准教学大纲教科书最基本的教育过程是学生从进入小学到大学毕业或受完定阶段教育的总的教育过程门课程从开始到结束的教育过程门课程中的章或个单元的教育过程点知识或课书的教育过程根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展般处于感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段特别重视学生活动的重要性的教育流派是传统教育现代教育形式教育实质教育下列关系中，不属于教育过程作为提高学生认识的规律的范畴的是已知与未知的关系符号与意义的关系读书与活动的关系理性因素与非理性因素的关系下列关系中，不属于教育过程促进学生发展的规律性的范畴的是具体与抽象和等三方面的工作。
教育目的是教育工作问题。
是教育的依据和评判标准和。
教育学的产生和发展经历了个漫长的历史过程，这个过程大体上可分为。
二不定项选择每题分，共分教育学成为门学科是以的大教学论为标志的。
赫尔巴特夸美纽斯凯洛夫苏霍姆林斯基从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动。
备课排课表批改作业教研活动青少年身心发展的基本规律有。
顺序性与阶段性特殊认识过程发展不均衡性个别差异性按教学的任务分，课的类型有。
谈话法复习课单课综合课最早应用启发式进行教学的中外教育家分别是。
孔子苏格拉底孔子亚里斯多德孟子柏拉图朱喜苏格拉底教学过程最优化的思想是提出来的。
赫尔巴特布鲁纳巴班斯基赞可夫班集体形成的条件和前进的动力是。
共同的奋斗目标班主任的要求班级内部的矛盾斗争共同的活动美育就是对学生进行。
审美教育五讲四美教育美好生活教育美好思想教育体者，载知识之车寓道德之舍也。
这话是说的。
周恩来毛泽东蔡元培王国维学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天到他迟迟不肯起床，结果又迟到了。
对该生的教育应该培养。
道德认识道德情感道德意志道德行为三判断并改错每题分，共分教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
马戏团中的狗，在训兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
国家对接受义务教育的学生免收学费。
讲授法就是注入式教学。
只要运用正面说服的教育方法，切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
四解释名词每题分，共分教育方针
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