28七年级生物上册 5.5 运输作用参考教案（1） 北师大版文档 ㊣ 精品文档 值得下载

空间，放飞了学生的思维与想像。

探究问题策略条件的开放，能够开阔学生探究设计的空间。

教师根据学生已有知识植物蒸腾作用失水为情境提出问题，导入水分和无机盐运输问题的探究。

问题提出后，学生思维的积极性异常高涨，小组展开讨论设计实验方案。

在自我构建中，学生张开了思维与想像的翅膀，从不同角度寻找解决问题的策略，设计中有常规的思考，也有超常的想法，在放飞思维与想象中寻找创新。

如组设计的对照实验，选择两个杨树枝条，个枝条底部木质部用胶类物质粘住教师引导学生可以用蜡封的方法，另个枝条作对照。

组设计的实验方案，将枝条下端纵向切开段，分别插入不同颜色的水溶液中，观察茎的横纵切面上是什么颜色。

教师对学生的新奇想法给予赞赏，在探究中培养了学生的创新精神和实践能力。

信息技术与学科整合，提供了丰富的教学环境。

信息技术和生物学科的整合，摆脱了时间和空间的限制，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为，有的同学还发出感人的呼吁与倡议树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每株树木，我们可以组成植物保护小分队我对学生能够结合已有拉铁丝绳子等不文明现象，并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。

看了这些，你们有什么感悟吗此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，如果我看见可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质部中，这时学生的兴致很高，我又问道都说水往低处流，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢这次学生很快地回答是蒸腾作用的结果，质部的位置有全面的认识。

随即，我又提出了个问题为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢对这个问题学生表述不太清楚。

我提示输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢学生顿时醒悟，导管和无机盐的作用，我及时地将新知识渗透进去，被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。

学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木我追问道。

茎运输水分的方向是由下而上的。

学生立即回答。

另位学生我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分验结果进行分析和观察。

在学生分组观察的时候，你们观察到什么现象，说明什么问题经过分析和推理，学生判断我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。

运输的方向又是怎样的实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。

这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本杨树茎的横纵切面，天竺葵展示出来，使学生提前对实流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。

在生生师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。

我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本了更好的建议，可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢另位同学质疑怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢我根据学生们的交表示有相同的想法我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。

不知道是否可以，其他组同学都表示可以试试。

有同学向组提出新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组发创意奖了。

我也对他们进行了鼓励和赞赏。

此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说我们可不可以选择草本植物来进行实验呢小组立即的想法是用个木本植物的枝条，将底部纵向劈切段，分别插入不同颜色的水溶液中，过段时间后，观察茎的上部横纵切面的颜色变化。

不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。

同学们对组的学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。

我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试试，并及时地向学生渗透认真严谨的科学态度。

小组我们组剪断的方法会伤到树皮，于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。

看看大家有没有什么好的建议，我启发性地问。

大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同中，段时间后观察横纵切面的变化。

对于这种做法，同学们认为简便，易行，也具说服力，小组急切地说我们和组的实验设置样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。

但是，因为小组同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。

小组在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，个完整，另个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中小组同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。

小组在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，个完整，另个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中，段时间后观察横纵切面的变化。

对于这种做法，同学们认为简便，易行，也具说服力，小组急切地说我们和组的实验设置样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。

但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。

看看大家有没有什么好的建议，我启发性地问。

大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。

我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试试，并及时地向学生渗透认真严谨的科学态度。

小组我们组的想法是用个木本植物的枝条，将底部纵向劈切段，分别插入不同颜色的水溶液中，过段时间后，观察茎的上部横纵切面的颜色变化。

不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。

同学们对组的新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组发创意奖了。

我也对他们进行了鼓励和赞赏。

此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说我们可不可以选择草本植物来进行实验呢小组立即表示有相同的想法我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。

不知道是否可以，其他组同学都表示可以试试。

有同学向组提出了更好的建议，可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢另位同学质疑怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。

在生生师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。

我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。

这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本杨树茎的横纵切面，天竺葵展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。

在学生分组观察的时候，你们观察到什么现象，说明什么问题经过分析和推理，学生判断我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。

运输的方向又是怎样的我追问道。

茎运输水分的方向是由下而上的。

学生立即回答。

另位学生我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用，我及时地将新知识渗透进去，被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。

学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。

随即，我又提出了个问题为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢对这个问题学生表述不太清楚。

我提示输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢学生顿时醒悟，导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质部中，这时学生的兴致很高，我又问道都说水往低处流，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢这次学生很快地回答是蒸腾作用的结果，我对学生能够结合已有拉铁丝绳子等不文明现象，并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。

看了这些，你们有什么感悟吗此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，如果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为，有的同学还发出感人的呼吁与倡议树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每株树木，我们可以组成植物保护小分队对人们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识，教学反思在茎对水分和无机盐的运输探究性实验中，本节课不能完成完整的探究过程，而是比较侧重在实验方案的设计过程中对学生思维的开发，如选材的多样性，草本植物有天竺葵玻璃翠等，木本植物有学生课前采集的杨柳榆丁香糖槭等在水溶液的颜色选择上有红色蓝色黑色等。

学生在分组实验设计中更是大胆创新，在参考教材的基础上，突破了教材原有的设计，出现了多种崭新的方案。

可见，通过这样的探究学习，能够进步培养学生的创新精神和实践能力。

在教学过程中，有同学提出，植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收，没有叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用没有蒸腾