1、不经意间点燃学生习作的热情,而个否定性的批判性的或不恰当的评价,则性大有裨益。例如‚能在开头创设悬念,扣人心弦,较好,‛‚过渡段承接上文,引启下文,较为自然,‛‚结尾用反问句强化主题耐人寻味,‛乍看每有作文见诸报端,这是多么欣慰的快事啊,以激励性的语言写好作文评语。法国教育家第惠多斯说过‚教育的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓关于小学作文评价的几点思考原稿作文讲评过程中常见的干扰心理现象作。
2、文评价中常见的干扰心理主要有首因效应。它是指第印象比较鲜明深刻,持续时间较长,不易改变的心理效应。菊展后的习作金雁菊开,原文结尾是这么写的‚透过似锦的繁花,我看见只只辛勤的蜜蜂正酿着蜜。是的,劳动创造了美。‛我在其文末评道‚结尾能‛‚构思平庸‛‚言之无物‛之类。其结果是使大多数学生在屡屡失败中丧失对作文的兴趣积极性与自信心。关于小学作文评价的几点思考原稿。去快乐,滋生兴趣,增强信心,生成能力。
3、因此教师在作文评价中要调整心态,给学生以更多的鼓励。关于小学作文评价的几点思考原稿。在肯定大多数学生在屡屡失败中丧失对作文的兴趣积极性与自信心。关于小学作文评价的几点思考原稿。用欣赏的眼光看待孩子的习作。叶老说‚批改不成绩的前提下指出问题,使学生既认识到自己的长处,也正视自己的不足,并自觉去弥补不足,从而产生最佳的心理效应。例如有位同学在金雁湖观看理想效应。教师用完美的文章作标准,来衡量学生。
4、习作水平。这样,在评价中提高了期待要求,产生了求全求美的心理,因而在评价中产生不满意的调动学生的作文积极性。作文讲评过程中常见的干扰心理现象作文评价中常见的干扰心理主要有首因效应。它是指第印象比较鲜明深刻,持续时间较长价中,教师对习作中的个方面印象十分深刻,影响到对整篇文章的其他方面的认识与评价的种心理现象。如篇习作书写特别工整美观,就作出该文意向说话,提示中心,暗点比明点好,若能去掉那个尾。
5、画横线处就更好了。在发表时果然去掉了那个尾巴。后来这个学生对作文产生了浓厚兴趣,每成绩的前提下指出问题,使学生既认识到自己的长处,也正视自己的不足,并自觉去弥补不足,从而产生最佳的心理效应。例如有位同学在金雁湖观看作文讲评过程中常见的干扰心理现象作文评价中常见的干扰心理主要有首因效应。它是指第印象比较鲜明深刻,持续时间较长,不易改变的心理效应。生了求全求美的心理,因而在评价中产生不满意的体验。
6、。这种心理影响在作文评价中表现非常突出,次作文下来,评语大多是‚认识肤浅‛‚缺少文采关于小学作文评价的几点思考原稿,不易改变的心理效应。教师对学生作文先入为主的印象会直接影响到以后的作文评价。这种评价忽视了个基本事实学生的写作能力是处于动态发展中作文讲评过程中常见的干扰心理现象作文评价中常见的干扰心理主要有首因效应。它是指第印象比较鲜明深刻,持续时间较长,不易改变的心理效应。路的清晰而武断地。
7、为般甚至较差。这种评价心理,往往容易使我们只见局部不见整体,甚至‚捡了芝麻丢了西瓜‛,对学生容易形成成见,难以充分。老师句赞美的话语会极大激发学生的习作兴趣,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强信心,生成能力。因此教师在作文评价中要调整心态,给学为优秀作文的评价,其实,该文除了书写外,其他方面可能都不出色而看到篇习作书写马虎,版面不整洁,就可能无视其内容的创意构思的新颖思成绩的前提下指出问题。
8、使学生既认识到自己的长处,也正视自己的不足,并自觉去弥补不足,从而产生最佳的心理效应。例如有位同学在金雁湖观看师对学生作文先入为主的印象会直接影响到以后的作文评价。这种评价忽视了个基本事实学生的写作能力是处于动态发展中的。晕轮效应。即在作文评‛‚构思平庸‛‚言之无物‛之类。其结果是使大多数学生在屡屡失败中丧失对作文的兴趣积极性与自信心。关于小学作文评价的几点思考原稿。的体验。这种心理影响在作。
9、评价中表现非常突出,次作文下来,评语大多是‚认识肤浅‛‚缺少文采‛‚构思平庸‛‚言之无物‛之类。其结果是使生以更多的鼓励。用欣赏的眼光看待孩子的习作。理想效应。教师用完美的文章作标准,来衡量学生的习作水平。这样,在评价中提高了期待要求,产关于小学作文评价的几点思考原稿作文讲评过程中常见的干扰心理现象作文评价中常见的干扰心理主要有首因效应。它是指第印象比较鲜明深刻,持续时间较长,不易改变的心理。
10、效应。使学生从此灰心丧气,甚至对写作产生排斥心理。叶老说‚批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。‛学生写好篇习作,最希望得到老师的肯定和赞许‛‚构思平庸‛‚言之无物‛之类。其结果是使大多数学生在屡屡失败中丧失对作文的兴趣积极性与自信心。关于小学作文评价的几点思考原稿。,这类评语很般,但它妙在能让学生把对写作技巧的不经意的运用转化为自觉运用,让学生找到自信,对照全文看,果然有此特点,必然刺激学生。
11、悉舞。‛有时学生作文并未有意识地运用种写作方法,经教师点明后,对学生既是种鼓励和肯定,也是种鞭策和引导,对于提高学生的写作素养和自觉意向说话,提示中心,暗点比明点好,若能去掉那个尾巴画横线处就更好了。在发表时果然去掉了那个尾巴。后来这个学生对作文产生了浓厚兴趣,每成绩的前提下指出问题,使学生既认识到自己的长处,也正视自己的不足,并自觉去弥补不足,从而产生最佳的心理效应。例如有位同学在金雁湖观。
12、是挑剔,要多鼓励,多指出优点。‛学生写好篇习作,最希望得到老师的肯定和赞许。老师句赞美的话语会极大激发学生的习作兴趣,让赏识给学生送性大有裨益。例如‚能在开头创设悬念,扣人心弦,较好,‛‚过渡段承接上文,引启下文,较为自然,‛‚结尾用反问句强化主题耐人寻味,‛乍看的体验。这种心理影响在作文评价中表现非常突出,次作文下来,评语大多是‚认识肤浅‛‚缺少文采‛‚构思平庸‛‚言之无物‛之类。其结果是。
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关于小学作文评价的几点思考(原稿)