1、联系起来,在这个过程中分析和综合是重要的。依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排,教师的教学方法完全听从老师的安排,教师的教学方法就是学生的学习方法,教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为,学习数学的最好方法是听从老师的安排,老师教什么,我学会什么老师怎么教,我怎么学。学生这种策略表现体现了种认知的特点,反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略深层次的策略和依赖教师或者家长的策略,实际上生上述的情感体验并不是只有种情感体验。如觉得数学有趣的同学在定程度上也会产生焦虑的感觉。在定的时间内,学生虽然可能有不同的情感体验,但是总是有种主要的情感体验。初中学生数学学习中的认知投入和情感体验原稿。学生的家长成了学生学习数学的陪读,由家长归纳出若干要。
2、点,并解答难题,学生有问题,就找家长。离开家有的学生在课后说,我觉得数学课上练习太多,内容很没劲。有的学生说,我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处,所以我做数学题目就感觉到没有什么劲头。有的学生说,在几门课中,我最不喜欢数学,学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说,我学习数学是为了完成任务,我对学习数学没有什么兴趣。进步发现以下特点情感体验为有初中学生数学学习中的认知投入和情感体验原稿学生说,我的数学成绩不好,我看到数学课很害怕,看到数学教师也不敢多说话。有的学生说,我每次测验很粗心,计算结果总是有,我对考试成绩很担心。厌倦感。也有些学生对数学学习活动感到厌倦。这类学生表现为在学习数学的过程中无精打采,有的学生讨厌做数学题,有的学生感到学习数学很疲劳,对。
3、习新的知识厌倦。这些学生题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学,有定的上进心。有的学生说,爸爸妈妈对我的要求很高,希望我的数学成绩好些,我的成绩总是不理想,上课有的问题不会做,很着急。有的学生在上课以后说,我每次数学测验总是很紧张,以致影响测验的成绩,有些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说,我的数学成绩不好,我看到别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学,有定的上进心。有的学生说,爸爸妈妈对我的要求很高,希望我的数学成绩好些,我的成绩总是不理想,上课有的问题不会做,很着急。有的学生在上课以后说,我每次数学测验总是很紧张,以致影响测验的成绩,有些本来能想出来的问题也想不出来了。有天讲课很有趣,所以我觉得很开心数。
4、学课堂上有些讨论,同学们在起讨论很愉快。成功感。许多学生认为,虽然数学对他们说来并不十分有趣,但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩,这类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说,爸爸妈妈对我学习数学要求比较高,我这段数学成绩不错,我觉得很高兴。有的学生说表现了死记硬背的和机械的认知水平,深层次的策略具有理解和反思性的认知水平。依赖的策略,依赖自学的方法既可以是深层次的,有时也可能是浅层次的。学生在数学学习中的情感体验乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如代数题巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心,我的数学成绩有进步了,我很高兴。有的学生说,最近次考试我的成绩在班级名列前茅,老师也表扬了。
5、,我太高兴了。焦虑感。有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因,这些学生害怕数学测验和考试,在测验的过程中表现出来不同程度的紧张,这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学深层次策略。审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是,在数学中,代数问题是最重要的,学好代数问题关键是看清问题包括条件和问题,并把这些资料和学过的数学知识联系起来,在这个过程中分析和综合是重要的。依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排,教师的教学方法识。这些学生的基本想法是,学习是通过个又个测验来形成的,准备测验,进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学,形成技能。联系和理解的策略。这类方法。
6、的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为,学习数学要想想这些数学知识在生活中有多大的用处,或者联想到以前学过的知识。这类同学学习比较活,思路趣。进步发现以下特点情感体验为有趣的那些学生中,在学习中显示出种兴奋,喜欢思考和表达自己的观点。对数学学习厌倦的学生中大多数是数学成绩不太好,从而产生对数学的恐惧。虽然对同个学生来说,学生对数学学习的体验并不是成不变的,特别是随着学习内容的变化而改变,但在定时期,学生在数学课堂学习中,学习基本的情感体现数学课很害怕,看到数学教师也不敢多说话。有的学生说,我每次测验很粗心,计算结果总是有,我对考试成绩很担心。厌倦感。也有些学生对数学学习活动感到厌倦。这类学生表现为在学习数学的过程中无精打采,有的学生讨厌做。
7、学题,有的学生感到学习数学很疲劳,对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过,并无很大的上进心。例如我的数学成绩有进步了,我很高兴。有的学生说,最近次考试我的成绩在班级名列前茅,老师也表扬了我,我太高兴了。焦虑感。有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因,这些学生害怕数学测验和考试,在测验的过程中表现出来不同程度的紧张,这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学学生说,我的数学成绩不好,我看到数学课很害怕,看到数学教师也不敢多说话。有的学生说,我每次测验很粗心,计算结果总是有,我对考试成绩很担心。厌倦感。也有些学生对数学学习活动感到厌倦。这类学生表现为在学习数学的过程中无精打采,有的学生讨厌做数学题,有的学生感到学习数学很。
8、疲劳,对学习新的知识厌倦。这些学生绩不错,我觉得很高兴。有的学生说,我的数学成绩有进步了,我很高兴。有的学生说,最近次考试我的成绩在班级名列前茅,老师也表扬了我,我太高兴了。焦虑感。有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因,这些学生害怕数学测验和考试,在测验的过程中表现出来不同程度的紧张,这种情感体验也影响了学生平时的学习。初中学生数学学习中的认知投入和情感体验原稿比较广。初中学生数学学习中的认知投入和情感体验原稿。测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为个准备测验或者考试,进行测验和事后订正的过程。在他们看来,没有测验,就记不住知识。这些学生的基本想法是,学习是通过个又个测验来形成的,准备测验,进行测验以及事后订正等过程可以使学生。
9、握数学,形成技学生说,我的数学成绩不好,我看到数学课很害怕,看到数学教师也不敢多说话。有的学生说,我每次测验很粗心,计算结果总是有,我对考试成绩很担心。厌倦感。也有些学生对数学学习活动感到厌倦。这类学生表现为在学习数学的过程中无精打采,有的学生讨厌做数学题,有的学生感到学习数学很疲劳,对学习新的知识厌倦。这些学生数学的关键。这类学生的基本想法是,在数学中,代数问题是最重要的,学好代数问题关键是看清问题包括条件和问题,并把这些资料和学过的数学知识联系起来,在这个过程中分析和综合是重要的。测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为个准备测验或者考试,进行测验和事后订正的过程。在他们看来,没有测验,就记不住在学习的过程中不断地产生好奇心,而好奇心又不断。
10、地得到满足。例如,有学生说,我觉得上课中有的数学问题很有趣有的学生说,我很喜欢解决应用问题,解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来有的学生说,我比较擅长几何,所以直对几何问题很感兴趣。有的学生说,在几门课中,我最喜欢数学课,觉得上数学课时间过得很快有相对的稳定性。对数学学习而言,学生上述的情感体验并不是只有种情感体验。如觉得数学有趣的同学在定程度上也会产生焦虑的感觉。在定的时间内,学生虽然可能有不同的情感体验,但是总是有种主要的情感体验。初中学生数学学习中的认知投入和情感体验原稿。深层次策略。审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学我的数学成绩有进步了,我很高兴。有的学生说,最近次考试我的成绩在班级名列前茅,老师也表扬了我,我太高兴了。焦虑。
11、。有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因,这些学生害怕数学测验和考试,在测验的过程中表现出来不同程度的紧张,这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学得过且过,并无很大的上进心。例如,有的学生在课后说,我觉得数学课上练习太多,内容很没劲。有的学生说,我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处,所以我做数学题目就感觉到没有什么劲头。有的学生说,在几门课中,我最不喜欢数学,学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说,我学习数学是为了完成任务,我对学习数学没有什么别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学,有定的上进心。有的学生说,爸爸妈妈对我的要求很高,希望我的数学成绩好些,我的成绩总是不理想。
12、,上课有的问题不会做,很着急。有的学生在上课以后说,我每次数学测验总是很紧张,以致影响测验的成绩,有些本来能想出来的问题也想不出来了。有法就是学生的学习方法,教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为,学习数学的最好方法是听从老师的安排,老师教什么,我学会什么老师怎么教,我怎么学。学生这种策略表现体现了种认知的特点,反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略深层次的策略和依赖教师或者家长的策略,实际上表现了种不同认知水平。浅层次的策有的学生在上课以后说,数学课老师今天讲课很有趣,所以我觉得很开心数学课堂上有些讨论,同学们在起讨论很愉快。成功感。许多学生认为,虽然数学对他们说来并不十分有趣,但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩,这类学生认为好的数学成绩总。
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初中学生数学学习中的认知投入和情感体验(原稿)