1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是以案例为基础的学习,因为知识总是要适应它所应用的环境。因此,学习过程就是要强调让他们在自然环境中学习或在情取向。美国心理学家埃里克里森的自我发展理论认为在个体与环境的交互作用中,方面个体从环境中获得自我发展需要的满足另方面又不得不受到社会要求的限制,使他在社会适应上产生种心理危机。个体就在这种交互作用的过程中完成社会化进程。个体社会化包含两个内容是个体的社会性发展,即个体建立和维持与他人的关系,根据社会规则和标准调查自身的行为,逐步使自己成为社会所接纳的成员是个体的个别性发展,即社会意义体验是指由身体性活动与直接经验而产生感情和意义的活动。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知理性的范畴。它已扩展到情感生理和人格等领域,这就更充分地实现了人的关怀。布鲁纳认为,学生的学习过程必须作为更加能动的认识过程加以展开,必须有埋头于问题解决的学习体验......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....强调者的互动促进互相依存的关系,突破了以前学习理论的思维误区,并且重视学习范式由认知理论领域向情境理论领域的嬗变。情境学习的研究为基础的学习,因为知识总是要适应它所应用的环境。因此,学习过程就是要强调让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习,在解决具体问题的探索过程中与社会进行会话协商,最终实现个体的社会化。结语总而言之,情境学习在建构主义视角下呈现出独特的面貌,在学习本质学习方式学习过程上体现出更强的人文关怀性和社会性因素,诠释了人是社会性存在的哲学命题对情境之于学习的关系上,强调者的互动促进互相依存的系的独特地位,以适应所要求的社会角色。情境学习是基于生活情境的学习,在这里学习就意味着生活。因此,情境学习倡导在教学中创设真实的情境。在日常生活中常常会面临的,并与时代气息和社会需求相联系的情境,是个体建构意义最有价值条件......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....最终实现个体的社会化。结语总而言之,情境学习在建构主义视角下呈现出独特的面貌,在学习本质学习方式学习过程上体现出更强的人文关怀性和社会性因素,诠释了人是社会性存在的哲学命题对情境之于学习的关系上,强调者的互动促进互相依存的关系,突破了以前学习理论的思维误区,并且重视学习范式由认知理论领域向情境理论领域的嬗变。情境学习的研究的满足另方面又不得不受到社会要求的限制,使他在社会适应上产生种心理危机。个体就在这种交互作用的过程中完成社会化进程。个体社会化包含两个内容是个体的社会性发展,即个体建立和维持与他人的关系,根据社会规则和标准调查自身的行为,逐步使自己成为社会所接纳的成员是个体的个别性发展,即社会意义的发展个性,它是从属于社会性发展的内容。个别性发展要使个人的独特性与社会人际关系相协调......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而景点同时又在影响系,突破了以前学习理论的思维误区,并且重视学习范式由认知理论领域向情境理论领域的嬗变。情境学习的研究将给教学设计和学习心理研究以重大启示。参考文献郭秀艳内隐学习和缄默知识教育研究,赵健从学习创新到教学组织创新教育发展研究,马红亮合作学习的内涵要素和意义外国教育研究,吴增基现代社会学上海上海人民出版社,孙杰远论学生的社会性发展教育研究,唐松林教师行为研究长沙湖南大学出版社,作者发展个性,它是从属于社会性发展的内容。个别性发展要使个人的独特性与社会人际关系相协调,确定自身在社会关系的独特地位,以适应所要求的社会角色。情境学习是基于生活情境的学习,在这里学习就意味着生活。因此,情境学习倡导在教学中创设真实的情境。在日常生活中常常会面临的,并与时代气息和社会需求相联系的情境,是个体建构意义最有价值条件。指出最有意义的学习知识发生最大迁移的地方,是以案中进行活动性学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而是学习者主动建构自己经验的过程。建构主义并不排除个客观存在的真实情境,但它不承认语言符号与这些情境具有对等性,也即,学习不是对客观世界的描述和传递,它似乎更强调我们通过这个世界来建构自己的真实世界或认知结构而不同的情境,认知结构也需要被重新建构的。因此,建构主义视角下,情境与个体活动之间是组变数,呈现出与以往学习理论迥异的特色,赋予学习以新的内中进行活动性学习,在解决具体问题的探索过程中与社会进行会话协商,最终实现个体的社会化。结语总而言之,情境学习在建构主义视角下呈现出独特的面貌,在学习本质学习方式学习过程上体现出更强的人文关怀性和社会性因素,诠释了人是社会性存在的哲学命题对情境之于学习的关系上,强调者的互动促进互相依存的关系,突破了以前学习理论的思维误区,并且重视学习范式由认知理论领域向情境理论领域的嬗变。情境学习的研究而是学习者主动建构自己经验的过程......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....如体验性课程体验性学习体验性活动体验性目标等都显示出对学习过程的人文关怀。因此,发展个性,它是从属于社会性发展的内容。个别性发展要使个人的独特性与社会人际关系相协调,确定自身在社会关系的独特地位,以适应所要求的社会角色。情境学习是基于生活情境的学习,在这里学习就意味着生活。因此,情境学习倡导在教学中创设真实的情境。在日常生活中常常会面临的,并与时代气息和社会需求相联系的情境,是个体建构意义最有价值条件。指出最有意义的学习知识发生最大迁移的地方,是以案实践学习被理解是个体与环境相互作用,共同构成动态的整体或系统的活动,个体的学习活动实际上是个体参与实践活动,与环境保持动态的适应的过程。也就是说,学习结果的产生不是由固定的个环境或个个体单方面决定的,也不是个体对外部环境的简单适应或被动反映,而是个体主动参与实践,与环境相互作用......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....也不是个体对外部环境的简单适应或被动反映,而是个体主动参与实践,与环境相互作用。这种相互作用包括个体对情境资源的利用探究与调整外在情境对个体活动的支持影响与对话。例个体利用文化景点开述。在这个互动过程中,合作是被鼓励的。组织学生学习的情境里要有种是竞争性的情境,在这种情况之中,学生们会意识到个人的目标与团体间的目标是相互排斥的,即别人的成功意味着自己的失败是个体性的情境,即各自朝自己设定的目标进行独立学习,与他人不发生冲突与交往。还有种是合作的情境,学生们在既利于自己又利于他人的前提下进行学习,个人目标与小组目标之间是相互依赖的荣辱与共的关系。在团体中,个人目标的,在这里,个体活动是无能为力的受控制者。如早期的巴甫洛夫经典条件反射学习理论,认为学习是个体在外界刺激之下的种应激与本能反应桑代克的联结理论,认为学习的实质在于形成情境与个体活动反应之间的联系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....个体通过顿悟来实现对情境的理解。另类是个体活动对情境的发现和占有,个体活动的主体位江西省赣州黄金中学邮政编码。刍议建构主义理论下的情境学习原稿。在这个互动过程中,合作是被鼓励的。组织学生学习的情境里要有种是竞争性的情境,在这种情况之中,学生们会意识到个人的目标与团体间的目标是相互排斥的,即别人的成功意味着自己的失败是个体性的情境,即各自朝自己设定的目标进行独立学习,与他人不发生冲突与交往。还有种是合作的情境,学生们在既利于自己又利于他人的前提下进行学习,个人目刍议建构主义理论下的情境学习原稿中进行活动性学习,在解决具体问题的探索过程中与社会进行会话协商,最终实现个体的社会化。结语总而言之,情境学习在建构主义视角下呈现出独特的面貌,在学习本质学习方式学习过程上体现出更强的人文关怀性和社会性因素......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....例个体利用文化景点开定情境或文化传统之中,无法通过直接传授而掌握。这种知识形式人们经常称为缄默知识。它往往需要通过个体间的交流共享和外化内化等活动来进行组合。也就是说,学习者只有生活在具体的生活实践中,进入具体的情境并与之融为体,才能获得真知。这种知识不可能学得,而需要通过习得来实现。刍议建构主义理论下的情境学习原稿。建构主义视角下的情境学习建构主义被认为是最具前景的理论,因而视角具有非同寻常的价值。它,共同构成动态的整体或系统的活动,个体的学习活动实际上是个体参与实践活动,与环境保持动态的适应的过程。也就是说,学习结果的产生不是由固定的个环境或个个体单方面决定的,也不是个体对外部环境的简单适应或被动反映,而是个体主动参与实践,与环境相互作用。这种相互作用包括个体对情境资源的利用探究与调整外在情境对个体活动的支持影响与对话......”。