1、解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则。奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类按学生学习的方式接受学习发现学习按学习内容与学习者认知结构的关系有意义学习机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件客观学习材料本身性质的影响主观学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略。加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是个信息加工的过程。人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构。
2、自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性社会互动性情境性。建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。罗杰斯的以学生为本让学生自发学习排除对学习者的威胁体现的教学原则是非指导教学模式。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的种心理倾向或内部驱力。学习动机的两个基本成分学习需要学习期待。学习动机的分类按动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机按学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机按学习动机起作用时间的长短近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机按动机在活动中作用的大小主导性学习动机辅。
3、助性学习动机学校情境中的学业成就动机奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。认种要求理解事物掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附个体为了获得长者如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的种需要。学习动机对学习的作用耶克斯多德森定律大考大玩，小考小玩，不考不玩美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒曲线。耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。般来讲，最佳水平。
4、为中等。构建社会支持网络。艾利斯提出的理论中的是指个体的情绪和行为反应。知识机构水平差。在认知加工方面的差异注意力差感知觉能力差记忆不良阅读困难言语落后思维水平低学习策略与学习方法差。非智力因素的差异学习动机缺失学习志向水平低学习兴趣淡薄自我有效感差学习态度不良消极情绪干扰意志薄弱性格不良不良归因倾向心理健康问题。应对策略多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。学法指导，即教会他们怎样找到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情。注重培养学生的学习动机学习兴趣学习的情感意志和态度。儿童心理发展存在着关键期劳伦兹首先提出。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的分类按学习主体动物学习人类学习机器学习按学习的结果加涅言语信息智慧技能认知策略态度动作技能按学习的意识水平阿瑟雷伯内隐学习外显学习按学习的性质与形式奥苏贝尔接受学习和发现学习机械学习和有意义学习按学习的内容我国知识的学习技能。
5、学习行为规范的学习。般学习理论行为主义学习理论经典性条件作用理论巴普洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律习得消退泛化杯弓蛇影分化。巴最早提出经典性条件反射桑代克的联结试误学习理论学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。学习的进程是种渐进的盲目的尝试的过程。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则准备律练习律效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第个较为完整的学习理论。斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类应答性行为操作性行为。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化是通过消除或中止厌恶不愉快刺激来增强反应频率惩罚凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。教育就是塑造行为根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。班杜拉的社会学习理论以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习。
6、是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意保持复现和动机四个子过程。强化分为三种直接强化替代强化自我强化。认知派学习理论认知学习的有关理论苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论。苛勒的完形顿悟学习理论黑猩猩实验从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试的过程，而是突然的顿悟。托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。布鲁纳的认知发现学习理论学习观教学观学习法将知识的学习分为知识的获得转化和评价三个环节。布鲁纳的学习观和教学观学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。教学观教学的目的在于理。
7、强度把学过的知识灵活运用在实际生活中。提高学生的口语能力和表达能力。思想教育教育学生好好学习。教学重点掌握理解本课的练习。独立完成本课练习，能在实际生活中会运用。难点提高学生的口语表达和朗读能力。学情分析词语是学习汉语的基础，更是学习课文的前提，所以要认真讲解每个词语，并注重学生的掌握程度。学习生词时，教师带领学生分写，书空，边说边写，边讲解，边组词造句。教学方法讲解法引导法鼓励法练习法合作法教学手段录音机磁带教学过程前提测评与导入新课教师抽几名学生上黑板做练习造句判断显眼赞美几名学生上黑板造句。其他学生拿出听写本听写词语三讲解新课完成课后的听力训练题字词练习多音字组词。ōɡɡɡɡ选词填空。这个工艺品做得真,精彩精巧每个民族都有自己独特的习惯。风俗习俗我们准备了的节目。丰富丰盛爸爸给我买的电子表走得很。正确准确句子练习模仿句子既也。反而。扩写句子。我有个心愿。中模盛还。青年人送雪信同学们准备晚会完成课后的课文练习。可采取。
8、四人小组共同学习的方法，也可采取各小组竞赛的方式进行。完成课后的口语练习。先让学生分小组准备，然后小组推选代表回答问题。教师可以根据学生的实际情况，做些扩展练习。四引导教育学生尊重不同民族的传统文化。五小结本节课的内容作业背诵课文，预习新课课题第十四课年的传说第课时教学目标记住每个生字与词语的读法及书写规则。理解每个词语的意思，并会组成词组。培养学生的实际应用能力。教学重点记住每个词语的读法并组成词组造句。难点理解词语的用法，能在实际生活中运用。学情分析词语是学习汉语的基础，更是学习课文的前提，所以要认真讲解每个词语，并注重学生的掌握程度。学习生词时，教师带领学生分写，书空，边说边写，边讲解，边组词造句。思想教育教育学生注意观察周边的事物。教学方法讲解法引导法领读法学习方法理解法练习法观察法跟读法教学手段卡片课本书教学过程前提测评与导入新课背诵课文教师以提出问题的形式导入新课二学习生字老师领读所要学习的生字，学生齐读。逐。
9、讲解生字的书写规则，同时学生边书空边分写。老师引导学生组词。在讲解词语的过程中做教育。联左右结构，耳字旁，如联合，联系遗半包围结构，走之底，如遗产，遗址憾左右结构，竖心旁，如缺憾，遗憾兽上中下结构，如猛兽，兽类凶半包围结构，凵部，如凶暴，凶狠三学习词语老师领读所要学习的词语，学生齐读。逐词讲解词语的书写规则，同时学生边书空边分写。老师引导学生组成词组并造句。在讲解词语的过程中做教育。凶猛的动物的敌人例句东北虎是种凶猛的动物，也是我国级保护动物。因此没有精神很热例句雪吸收热量，气温因此下降。躲避不要故意例句这几天他好像故意躲避我。四小结本节课的内容板书设计第十四课年的传说ǒā伙食联欢会节目遗憾ǎɡɡōɡ想念做梦传说怪兽ōɡěɡūāɡīǐǒ凶猛吞食伤害因此躲避布置作业掌握生字和词语，预习新课。课题第十四课年的传说第二课时教学目标记住每个生字词语的读法及书写规则。理解每个词语的意思，并会组成词组。培养学生的实际应用能力。重点记。
10、解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则。奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类按学生学习的方式接受学习发现学习按学习内容与学习者认知结构的关系有意义学习机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件客观学习材料本身性质的影响主观学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略。加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是个信息加工的过程。人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义知识观建构主义者般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构。
11、自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性社会互动性情境性。建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。罗杰斯的以学生为本让学生自发学习排除对学习者的威胁体现的教学原则是非指导教学模式。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的种心理倾向或内部驱力。学习动机的两个基本成分学习需要学习期待。学习动机的分类按动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机按学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机按学习动机起作用时间的长短近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机按动机在活动中作用的大小主导性学习动机辅。
12、助性学习动机学校情境中的学业成就动机奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。认种要求理解事物掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附个体为了获得长者如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的种需要。学习动机对学习的作用耶克斯多德森定律大考大玩，小考小玩，不考不玩美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒曲线。耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。般来讲，最佳水平。
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