1、经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此在教学中，教师应有意识地向学生提示，作必要的引导，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，使学生善于自主探索，在分析问题的形成过程中发现和掌握知识。在小组合作学习前，教师必须为学生留出思考的时空，只有学生经过思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让每位学生的智慧都。
2、得到尽情的发挥。而且在学生合作后教师要给足学生发言补充更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样题有种牛奶盒长厘米宽厘米高厘米，厂方准备箱装盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长宽高各应该是多少学生都很兴奋，先是小组进行讨论，生合作交流，共同探究你的方法是怎样的与你们小组的方法相同吗你是怎么想的为什么这样想从同伴的探索中你得到了什么启示你认为你的方法好。
3、是同伴的方法好通过集思广益，既有利于学生的主动参与，给了每个学生充分展现个性的机会，又有利于学生之间的交流，学习别人的优点和长处，使个性与共性同时得到发挥。三构建合理的评价机制，提高合作学习的效果合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。而学生既是评价的主体也是评价的客体，是评价工作的积极参与者。在合作学习过程中，我们教师应该建立种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，并更加关注合作学习的过程。我们教师要力求做到充分利用评价。
4、果调控改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生跳跳就能摘到，让学生时刻保持着种企盼的心情与动力，更上层楼。学生需要教师的理解和帮助，教师不要吝啬对他们的赞扬和鼓励。学生身上不易被人察觉的潜能旦被激发，将会产生意想不到的成功。因此，我总是鼓励学生大胆思考，大胆发言，说错不用怕，重新来。在合作交流过程中，我尽可能让学生发表自己不同看法，让他们自主交流，不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度，还要注意鼓励学生在交流中发表不同意见，大胆猜想，不急于得到。
5、圆满答案。在交流时，我让后进生先发表看法，不作出对或错的判断，再让优中生发言，各抒己见，并大胆提问，让后进生自己作出选择并说出理由，让整个交流过程在民主和谐有趣的氛围中进行，学生心情放松，胆子也大了，想法也多了，脑子也转快了。作为数学教师，在教学中就必须常常对学生做出积极合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是件很难的事情。例如，在次数学课中，个学生回答问题说的非常好，我正想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进。
6、评价，他哪些地方说的好个学生指出他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了以后，整堂课直坐得非常端正，而且听得也很认真。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。自主探索，合作交流的学习是重过程重发现重参与的学习方式，可以使学生在自己不断探索交流中发现问题分析问题和解决问题，形成主动的学习方式，这种学习方式能让学生在实践中探索，在探索中求知，在合作中创新，在质疑中问难。我们教师要给学生提供充分的自主学。
7、的时间和空间，让学生在探索活动中学习数学，充分发挥学生的主体性，激发学生旺盛的学习动机，调动学生浓厚的学习兴趣，让学生在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解决困惑，更清楚地明确自己的想法，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识技能和方法，在合作交流与人分享和思考的氛围中倾听质疑说服推广而直至感到豁然开朗，从而乐学会学。加强合作交流激发学生创新思维每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，。
8、每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气样，放在多大的空间里，他就有多大。在教学实践中，实施合作交流可以学生在个体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进步归纳验证，形成数学结沦。通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养了学生的合作意识，参与意识及竞争意识，并从中可以寻找自我价值，认识自我，发展自我，充分体验合作成功的快乐。
9、构建合适的学习环境，引导学生合作交流美国心理学家马斯洛认为个人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。教师尊重学生使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在。
10、种氛围中，才能毫无戒备地和老师同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。在数学课堂教学中，教师应为学生创设充裕的问题空间，由于学生在个性能力等方面的差异，学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此在教学中，教师应有意识地向学生提示，作必要的引导，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，使学生善于自主探索，在分。
11、析问题的形成过程中发现和掌握知识。在小组合作学习前，教师必须为学生留出思考的时空，只有学生经过思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让每位学生的智慧都得到尽情的发挥。而且在学生合作后教师要给足学生发言补充更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样题有种牛奶盒长厘米宽厘米高厘米，厂方准备箱装盒，如果你是厂方的设计人员。
12、请你结合厂家利益考虑外包装的长宽高各应该是多少学生都很兴奋，先是小组进行讨论，然后进行计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。这样学生带着问题去学习去交流，学习的动机更加清晰，目的更加明确，效果更加明显。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作。
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加强合作交流 激发学生创新思维
