1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。指导学生恰当地运用素材。许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，更不会写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....比如，外貌心理神态肖像动作等可以归纳为写人类班级里的趣闻乐事家庭的烦恼与抗争等归为写事类等。指导学生加工整合素材的方法。归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索。只要勤于动脑......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....那么，如何帮助中学生广撷博采，积累写作材料呢观察生活积累生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决无米之炊的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....般说学生看到题目，相关的材料呈现于脑际，然后将材料归类疏理，根据题意分清主次，从中立意后决定取舍，形成提纲，才动笔写作。但由于学生的生活经历经验积累不多，许多人往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，于是害怕作文，激不起作文兴趣。所以，平时善于广撷博采，重视积累丰富的写作材料......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，清代的蒲松龄在自家门前专门设置了家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作聊斋志异积累了大量的材料。因而对生活身之所历，目之所见，是铁门限。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....加以压缩对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密等。其原则就是根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。总之，只有厚积才能薄发，只有积累了丰富的素材，我们才会有有选择的使用。罗丹说生活中不是缺少美，而是缺少发现......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下„„都可以成为写作材料。真是众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。因此，教师指导学生观察生活，要侧重方法的指导......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教会学生由整体到部分的全面观察捕捉事物特点的集的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。指导学生归纳梳理素材的方法。积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，如写景的写人的写事的等。可以让学生根据他自己的情况来决定......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....朱熹也说过问渠那得清如许为有源头活水来。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，作文就会有源源不断的活水。如何指导初中学生积累作文材料语文教学的目的之是培养学生听说读写能力，以便正确地掌握使用祖国的语言文字，而写作能力则综合反映学生听说读的实际水平......”。