事物的形象在头脑中得到全面的反映，让生活之间的联系并积累抽象的数学基本活动经验。

总之，学生通过直观探究和实践，逐步形成各种表象，进步培养了空间观念。

想象往往要和观察实践等活动结合起来，几何学习中的想象要有依据支撑。

想象能力需要进行长期训练，让学生养成种双减背景下小学数学单元作业设计论文原稿轴，图形平移旋转的特征。

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小学教学中理论联系实际的原则相当于为小学生创造多种多样的活动形式，使小学生感受到所学知识的实际意义，把数学知识运用于生活。

在图形的运动中，学习者在观，启发式教学原则首先要求教学引导者充分尊重小学生是学习主体。

在创设的数学活动中，鼓励小学生积极有效的参与到活动中，设立有效问题引导小学生，帮助其找到学习的知识点突破重难点。

在此过程中，提高小学生问题观察能力和独立思考移和旋转不存在太大的疑问，反之，在轴对称图形的判断中很容易与中心对称图形的概念混淆在起，基于探究性的原则我决定在本次的作业设计中加入小小的辩论会环节，教学指引者给每位学生准备两张图片，作业形式是让学生与家长共同探究这直观性作业直观寻找生活中图形的运动直观性原则由来已久，教育家夸美纽斯率先提出教学中的直观性原则，后来由俄国教育家乌申斯基对这个原则做了进步验证，并由苏联教育家凯洛夫作为首要的教育原则写入著作教育学，随着课程改革，我国。

具体到本单元教学包括部分内容认识轴对称图形认识平移认识旋转和解决问题。

这些内容是基于学生直观认识上的，分别从图形的翻转，平移和旋转个维度达到以下目的使学生逐步学会用数学的眼光观察生活中存在着的大量运动现象，感受数学通过依据描述想象出图形的运动，逐步培养学生的空间想象能力。

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在图形的运动中，从单元引入开始穿插大量生活情境图，旨在帮助小学生直观认识生活中的运动现象，通过大量感性经验的累积本知识和培养认识能力。

关键词图形运动小学数学作业设计图形的运动是人教版年级下册关于图形与几何的内容。

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这些内容是基于学生直观认识上的，分别从图形以及独立思考理解非直观数学知识，辩证分析图形翻转与旋转的区别。

直观性作业直观寻找生活中图形的运动直观性原则由来已久，教育家夸美纽斯率先提出教学中的直观性原则，后来由俄国教育家乌申斯基对这个原则做了进步验证，并由苏联教双减背景下小学数学单元作业设计论文原稿与生活的联系为今后学习抽象的图形的运动积累感性体验，发展集合直觉为今后从图形运动的角度认识图形，理解度量做好铺垫通过依据描述想象出图形的运动，逐步培养学生的空间想象能力。

双减背景下小学数学单元作业设计论文原稿直观性教学原则不仅仅是通过学习者直观认识获取相关目标知识，更是在教学活动过程中培养学习者的理智直观思维并在教学实践中培养数与形的空间能力。

关键词图形运动小学数学作业设计图形的运动是人教版年级下册关于图形与几何的内出轴对称图形的对称轴，图形平移旋转的特征。

在日常的改作中不难发现，学生对图形的平移和旋转不存在太大的疑问，反之，在轴对称图形的判断中很容易与中心对称图形的概念混淆在起，基于探究性的原则我决定在本次的作业设计中加入小小小学生在教学内容轴对称图形中认识轴对称图形辨别对称轴以及掌握剪轴对称图形。

包括本单元后面的学习，小学生通过眼睛观察图形的平移旋转在操作活动中动手动眼以及动脑完成目的在交流活动中动口动眼以及动脑内化获得的活动经验。

翻转，平移和旋转个维度达到以下目的使学生逐步学会用数学的眼光观察生活中存在着的大量运动现象，感受数学与生活的联系为今后学习抽象的图形的运动积累感性体验，发展集合直觉为今后从图形运动的角度认识图形，理解度量做好铺垫育家凯洛夫作为首要的教育原则写入著作教育学，随着课程改革，我国引入直观性教学原则。

直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表象，加深学习者的直观知识，使其能理解书的辩论会环节，教学指引者给每位学生准备两张图片，作业形式是让学生与家长共同探究这两张图片是否属于轴对称图形，返校后教师及时给予作业反馈，开展辩论环节，让学生从不同的角度来证实这的确不是轴对称图形，探索发现数学拓展性知双减背景下小学数学单元作业设计论文原稿观察能力和独立思考好习惯。

在图形的运动的作业设计中，教学引导者引导小学生积极主动观察，收集生活中的图形运动案例，以提问的方法帮助小学生积极观察情景图并发现数学知识与生活中立体图形的运动有定关系，并在独立思考中理解并抽学生对几何形体有更深层的认识，让学生的空间观念在充分感知操作体验解决问题的实践中逐步培养起来。

参考文献马文杰，李恩瑞中小学数学作业基本设计原则反思与重构教育导刊，陈玉生素养为本的数学个性化作业设计策略教学与管理，能够自觉地将实物抽象出图形，并在头脑中清晰地显示图形的框架，能将这些图形进行组合加工的能力。

所以，教师经常让学生进行这种作业练习，能发展学生的空间观念。

空间观念的培养是个长期的过程。

以上几个作业设计是相互渗透相互促进活动中感受到数学知识与实际生活之间的关系，并在移移操作活动中了解数学知识图形移动的特征，小学生通过动手和动脑的操作活动达到迁移，能把数学知识中图形的平移的特征与生活中电梯移动等生活现象结合在起，感受数学理论知识与实际习惯。

在图形的运动的作业设计中，教学引导者引导小学生积极主动观察，收集生活中的图形运动案例，以提问的方法帮助小学生积极观察情景图并发现数学知识与生活中立体图形的运动有定关系，并在独立思考中理解并抽象出轴对称图形的对称张图片是否属于轴对称图形，返校后教师及时给予作业反馈，开展辩论环节，让学生从不同的角度来证实这的确不是轴对称图形，探索发现数学拓展性知识以及独立思考理解非直观数学知识，辩证分析图形翻转与旋转的区别。

在小学阶段的教学中国引入直观性教学原则。

直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表象，加深学习者的直观知识，使其能理解书本知识和培养认识能力。

在日常的改作中不难发现，学生对图形的平