四条腿儿。

乙故意地说你们俩人。

甲丙四条腿儿。

乙起哄啊甲丙四条腿儿。

乙没完啦听明白了吗甲丙早明白啦。

乙那么我先说，你指丙二说，你指甲末说。

丙你先说什么山乙二龙山。

甲你等等吧。

龙没有腿儿，龙有爪。

乙啊那爪在哪儿长着甲在腿上。

乙还是的。

丙山上有什么庙哇乙“龙”王庙。

丙庙里有什么神乙“龙”王。

丙庙门口有什么树乙“龙”爪槐。

丙树上落着什么鸟乙“龙”鹞子。

丙鸟嘴衔着什么果子乙“龙”元果。

丙下山走的什么桥乙青“龙”桥。

丙噢，京北呀！上哪儿去乙“隆”福寺。

丙噢，北那也不像话呀！丙苹果。

乙苹果也没“羊”啊丙“洋”苹果。

乙嘿！添上个“洋”就算。

下山过的什么桥丙“洋”灰桥。

乙上哪儿去丙沈“阳”路。

乙谁家里丙老“杨”家。

乙叫门谁给你开的门丙“杨”大娘。

乙让进去给的什么坐丙椅子。

乙椅子没“羊”。

丙“洋”椅子。

乙给你什么喝丙“羊”奶。

乙给你使的什么碗丙“洋”瓷碗。

乙给你什么吃丙面包。

乙面包没“羊”。

丙乙“洋”点心。

乙我就知道嘛。

你给他们说的什么故事丙“杨”家将。

乙他们乐了吗丙乐了。

乙给的什么钱丙给了十块大“洋”钱。

乙洋钱没眼儿！丙我现凿！甲您把那银子渣给我点儿行吗乙指甲问你了吗甲你们俩都说上来啦。

该我说了吧乙好，你说吧。

什么山甲我的鸭鸡山。

丙不行！鸭子两条腿儿。

甲啊，是啊，那不还有只鸡哪吗乙噢，凑腿儿来啦。

什么庙哇甲鸭鸡庙。

乙庙里有什么神甲乙只鸭，只鸡。

乙我就知道是这手儿嘛！有给鸭子鸡磕头的吗不行，你单找吧！甲“马”鞍山。

乙噢，俞伯牙摔琴。

山上有什么庙甲“马”王庙。

乙庙里有什么神甲“马”王爷。

乙好么！三只眼！庙门口有什么树甲“马”尾松。

丙大叶杨。

乙配对儿来啦！树上落着什么鸟甲“马”鹩儿。

乙噢，黄胆马鹩儿。

乌嘴衔着什么果子甲“马”蔺。

乙马蔺干吗甲拴他指丙那羊头。

乙不行。

羊头都没了，还马蔺哪！你得另找！甲枣！乙“枣”没“马”！甲啊，是啊，“马”牙枣。

丙“洋”苹果。

乙又来啦！让你们做小买卖来啦下山过的什么桥甲“马”石桥。

乙上哪儿去甲四“马”路。

乙谁家里甲老“马”家。

乙叫门谁给开的门甲“马”大哥。

乙让进去给的什么坐甲“马”桶。

乙给的什么喝甲“马”尿。

乙给的什么吃甲“马”粪！乙这都什么呀！甲乙丙同时上台，丙站中间，甲在右乙这回咱们三个人说段相声。

丙咱怎么说呀乙我出个主意，你们俩随着。

甲说什么呢乙咱们说回金刚腿，又叫百二十八条腿儿。

丙怎么叫百二十八条腿儿乙比如说咱们说出样物件，不论是吃的使的用的，都得叫它带着四条腿儿。

好比说，有这么座山，山当然是没腿啦，也不能满街上溜达山哪！甲对啊！乙比如说这山叫“牛头山”，牛几条腿啊丙四条腿儿啊。

乙打这儿起，句句都不许离开牛啦。

你们俩给数着点儿。

甲丙行。

乙有这么座山„„甲丙四条腿儿。

乙山上有什么庙甲丙四条腿儿。

乙庙里有什么神甲丙四条腿儿。

乙庙门口有什么树甲丙四条腿儿。

乙树上落着什么鸟儿甲丙四条腿儿。

乙鸟嘴衔着什么果子甲丙四条腿儿。

乙下山过的什么桥甲丙四条腿儿。

乙上哪儿去甲丙四条腿儿。

乙谁家里甲丙四条腿儿。

乙叫门谁给开的门甲丙四条腿儿。

乙里边给的什么坐甲丙四条腿儿。

乙坐下说的什么故事甲丙四条腿儿。

乙给什么吃的甲丙四条腿儿。

乙给什么喝的甲丙四条腿儿。

乙给的什么钱甲丙四条腿儿。

乙这就完啦。

甲丙四条腿儿。

乙故意地说你们俩人。

甲丙四条腿儿。

乙起哄啊甲丙四条腿儿。

乙没完啦听明白了吗甲丙早明白啦。

乙那么我先说，你指丙二说，你指甲末说。

丙你先说什么山乙二龙山。

甲你等等吧。

龙没有腿儿，龙有爪。

乙啊那爪在哪儿长着甲在腿上。

乙还是的。

丙山上有什么庙哇乙“龙”王庙。

丙庙里有什么神乙“龙”王。

丙庙门口有什么树乙“龙”爪槐。

丙树上落着什么鸟乙“龙”鹞子。

丙鸟嘴衔着什么果子乙“龙”元果。

丙下山走的什么桥乙青“龙”桥。

丙噢，京北呀！上哪儿去乙“味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。

培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争勇于拼搏的精神。

三说教学重点和难点课标规定，能用普通话正确流利有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

据此，我确定的本文的教学重难点为通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

二说教法和学法为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放民主平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受议寓意说理解析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗雪的丰富内涵。

三说教学过程快速抢答，激趣导入模拟幸运擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答文章虽不长，却秉承了鲁迅的贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。

这是个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家思想家和革命斗士被誉为民族魂的鲁迅。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

代表作品有小说集呐喊彷徨故事新编散文集朝花夕拾散文诗集野草杂文集坟且介亭杂文二心集而已集南腔北调集热风等种，其中，我们学过呐喊中的学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

据此，我确定的本文的教学重难点为通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

二说教法和学法为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放民主平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受议寓意说理解析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗雪的丰富内涵。

三说教学过程快速抢答，激趣导入模拟幸运擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答文章虽不长，却秉承了鲁迅的贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。

这是个故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。

他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。

所以，面对眼前的实景，他写道朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此处反先前温婉缠绵的情调，语气异常刚劲果决，这不仅是对朔雪质地形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。

随后对飞腾的朔雪磅礴的气势浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。

你认为作者为什么会如此喜欢北雪为什么提示可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景作者的这种感情集中体现在哪句那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思北方的雪的特征之是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。

江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。

北方的雪完成升华是与死亡联系在起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。

设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容四美读课文，领略意韵你认为作者仅仅是在描写雪吗借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。

这种感情我们在朗读中如何体现出来呢从语气语调重音等方面来指导学生美读课文。

南雪语调舒缓，语气轻柔北雪语调激昂，语气铿锵有力。

重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词此环节是为激发学生的诵读兴趣而设，使学生在诵读的基础上加强记忆五同题写作，拓展延伸雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下，雪花飘飘洒洒，显尽风流。

请打开你记忆的长河，从中撷取几朵美丽的”雪花”吧。

学生交流写雪的古诗词。

鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在从百草园到三味书屋中也有段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏吗请用段文字把自己游戏的情景描绘出来。

六结束语最后，让我们在我爱你，塞北的雪这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！自我评价本课案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。

教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟品味和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。

突出了朗读训练和思维训练，学生之间师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。

拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。

教学中积极倡导自主合作探究的学习方式。

讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。

雪说课稿说教材说教材内容雪是鲁迅散文诗集野草中最明朗的抒情篇章之。

文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。

自雪问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。

苏教版语文教材把本文编入九年级下册第五单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性开放性和创造性。

二说教学目标语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力，七九年级阅读课的课程目标为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富于表现