1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准。自古以来,围绕语文教学目标问题出现过多次争论,这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。古人重视‚文以载道‛,道为主,文为辅。近代以来,争论的焦点主要集中在文与道的兼容排斥孰轻孰重等方面。进而由此引起了语文教学思想课程设置教学手段和方法等方面的许多争论。到了世纪年代,语文教学目标特别堂问的教学状况。‛课程标准将发展学生思维能力作为语文教学的重要目标来提出,反映了现代教育注重开发人的智力,发挥人的主观能动性,培养人的分析问题解决问题的能力这样个发展趋势,和传统教学有着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆从启蒙教学开始就要求学生背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为被动的‚机械记忆‛,培养出的学生往往成为满腹经文的书呆子,只知背诵‚赵钱孙李‛和撰写‚股文‛,对知识的灵活运用则知之甚少。从心理学角度讲......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这是个大的研究课题,也是提高中小学语文教学效率的最根本的前提条件。我们在企望中小学语文教学改革的同时,更企望政治经济体制改革的深化,使全面实现中小学语文教学目标具有可靠语文能力的训练。在这方面,我们应该借鉴西方基础教育注重人性化教育的作法,将基础知识教学和能力训练,根据学生不同年龄段的要求有机地结合起来。如小学阶段的教学以识字和基础知识的掌握为重点,中学阶段则可以给学生个‚异想天开‛充分发挥创造性和能动性的自由空间,将重点放在培养学生的创作能力应用能力方面,这样可能更符合少年儿童在不同年龄的心理生理需要。总之,从古至今,教育界对语文教学目标的争论直没有停止,语文教育理论在争论中不断走向成熟,语文教学实践在争论中不断走向完学和能力训练,根据学生不同年龄段的要求有机地结合起来。如小学阶段的教学以识字和基础知识的掌握为重点......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....另方面又能运用新的教学思维和手段来保障教学目标的实现。通过分析比较,我认为,我国现阶段对中小学语文课程教学目标的定位比较准确,且在课时安排教材选用教学手段等方面与我国当前的政治经济文化教育等方面表现出的基本国情是相符合的。但从发展的眼光看,我们的理论还有待创新,我们的实践还有待改革。例如在教育制度方面,应试发展和以高考为目的的办学导向如不改变,语文教学目标就无法全面实现。在教育思想方面,我们必须全面吸取古今中外切优秀的教育理论研究成在‚教材编选‛部分明确指出‚语文教材是传授语文知识培养语文能力进行思想教育的主要依据。教材编选必须有利于全面完成学科教育目标规定的任务‛。在‚教学组织和教学方法‛部分则强调,必须‚按文悟道,以道解文‛,‚忽视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育,都有碍于语文教学目标的实现‛......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....且在课时安排教材选用教学手段等方面与我国当前的政治经济文化教育等方面表现出的基本国情是相符合的。但从发展的眼光看,我们的理论还有待创新,我们的实践还有待改革。例如在教育制度方面,应试发展和以高考为目的的办学导向如不改变,语文教学目标就无法全面实现。在教育思想方面,我们必须全面吸取古今中外切优秀的教育理论研究成。到了上世纪末,教育界对语文教学目标的认识趋于致,语文课程设置课程组织教材选编等也方面体现了教学目标的要求,另方面又能运用新的教学思维和手段来保障教学目标的实现。通过分析比较,我认为,我国现阶段对中小学语文课程教学目标的定位比较准确,且在课时安排教材选用教学手段等方面与我国当前的政治经济文化教育等方面表现出的基本国情是相符合的。但从发展的眼光看,我们的理论还有待创新,我们的实践还有待改革。例如在教育制度方面,应试发展和以高考为目的的办学导向如不改变......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....到了上世纪末,教育界对语文教学目标的认识趋于致,语文课程设置课程组织教材选编等也方面体现了教学目标的要求,另方面又能运用新的教学思维和手段来保障教学目标的实现。通过分析比较,我认为,我国现阶段对中小学语文课程教学目标的定位比较准确,且在课时安排教材选用教学手段等方面与我国当前的政治经济文化教育等方面表现出的基本国情是相符合的。但从发展的眼光看,我们的理论还有待创新,我们的实践还有待改革。例如在教育制度方面,应试发展和以高考为目的的办学导向如不改变,语文教,敢于开拓创新与时俱进,特别是要克服重视基础忽视能力,只看眼前不顾长远等倾向,用科学的思想理论指导我们的教学工作。在教学方法和手段方面,应加强实践性的教学环节,并重视图片幻灯录音,录像以及电脑网络等现代化的教学手段的运用。当然......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....‚忽视思想教育的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育,都有碍于语文教学目标的实现‛。这种文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性‚语文是思想性实践性很强的工具学科‛,既是对我国传统语言教育观的继承,也是对单强调思想性如‚文革‛中语文教学基本上是‚毛主和解决问题的能力,发展学生的智力‛。‚必须防止出现以教师分析代替学生阅读理解欣赏的满堂灌满堂问的教学状况。‛课程标准将发展学生思维能力作为语文教学的重要目标来提出,反映了现代教育注重开发人的智力,发挥人的主观能动性,培养人的分析问题解决问题的能力这样个发展趋势,和传统教学有着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆从启蒙教学开始就要求学生背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为被动的‚机械记忆‛,培养出的学生往往成为满腹经文的书呆子,只知背诵‚赵钱孙李‛和撰写‚拿不到这个问题值得我们深思......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....将重点放在培养学生的创作能力应用能力方面,这样可能更符合少年儿童在不同年龄的心理生理需要。总之,从古至今,教育界对语文教学目标的争论直没有停止,语文教育理论在争论中不断走向成熟,语文教学实践在争论中不断走向完善。到了上世纪末,教育界对语文教学目标的认识趋于致,语文课程设置课程组织教材选编等也中生抽象逻辑思维较好,感知较精确,理解能力增强,观察较细微全面的特点,将学习的重点逐步由识字写字在小学字的基础上增加到字过渡到阅读作文听说话和基础知识的掌握方面,这种因年龄不同特点安排教材内容的教学思想是对我国传统和近现代语文教育观的继承批判和发展古代很重视‚因材施教‛‚学思结合‛‚循序渐进‛,但教学内容过于简单。启蒙教育对语文的要求基本上是识字教育,以背诵记忆千字文字经及百家姓为主要教学目标启蒙后教育则以‚作文‛为重,而忽视阅读欣赏听说等方面的教学......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在‚教材编选‛部分明确指出‚语文教材是传授语文知识培养语文能力进行思想教育的主要依据。教材编选必须有利于全面完成学科教育目标规定的任务‛。在‚教学组织和教学方法‛部分则强调,必须‚按文悟道,以道解文‛,‚忽视思想教的保证。参考文献中国语文教育香港公开大学‚教育硕士学位‛课程教材。有关中小学语文课程教学目标分析与思考从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起材料。在‚教学组织和教学方法‛部分要求‚语文教学要培养泩的思维能力,促进语言和思维的统发展,要指导学生在理解和运用语言文字的过程中,把握思维的途径方法鼓励独立思考,倡导质疑探究,允许发表不同见解,培养提出问题分析问题和解决问题的能力,发展学生的智力‛。‚必须防止出现以教师分析代替学生阅读理解欣赏的满堂灌面体现了教学目标的要求,另方面又能运用新的教学思维和手段来保障教学目标的实现。通过分析比较,我认为......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....既是对我国传统语言教育观的继承,也是对单强调思想性如‚文革‛中语文教学基本上是‚毛主是其‚工具性‛即对语文基本能力的要求。在‚教学目标‛部分,总目标中首先强调的是要使学生具有读写听说的基本能力,项具体目标中则全部是对语文基本能力和基础知识的要求,为什么没有提出思想教育根据我的理解,思想教育作为语文教学的辅助目标,它只能在给学生进行基本能力基础知识的传授过程中,通过教材内容进行潜移默化地渗透,否则就会喧宾夺主,冲淡语文教学的‚工具性‛功能。这种对语文教学性质‚文道并存,文为主道为辅‛的诠释,我认为比较符合语文学科的特殊性和语文教学的规文教学改革的同时,更企望政治经济体制改革的深化,使全面实现中小学语文教学目标具有可靠的保证。参考文献中国语文教育香港公开大学‚教育硕士学位‛课程教材......”。