小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇 ㊣ 精品文档 值得下载

思索地回答孔指以示儿曰此是君家果。

听出了孔君平的话中话，听出了弦外之音。

孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有个杨，只说了句话此是君家果。

小孩马上就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是家嘛。

这说明他很会听。

孔君平抓住杨梅的杨和杨氏的杨都是同个字来开玩笑此是君家果，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有个孔字来反驳没听说过孔雀是你家的家禽。

孔君平在姓上做文章，捷。

不假思索地回答孔指以示儿曰此是君家果。

听出了孔君平的话中话，听出了弦外之音。

孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有个杨，只说了句话此是君家果。

小孩马上就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是家嘛。

这说明他很会听。

孔君平抓住杨梅的杨和杨氏的杨都是同个字来开玩笑此是君家果，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有个孔字来反驳没听说过孔雀是你家的家禽。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀。

回答得很巧妙。

他的回答可以用个词来形容。

叫做天衣无缝无懈可击以其人之道还治其人之身。

这说明他很会说，善于言辞。

像这样的人，我们说他是能说会道伶牙俐齿节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。

要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

，读通古文现在就请你再读读课文。

注意停顿，相信你定能读得更通顺。

小学五年级语文杨氏之子优质教案三篇整理版。

故事大概课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也定有所了解了。

说说这个故事的大概。

设计意图读通了古文，对意思也有了定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。

到此完成了对古文第层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

定格对话，品味聪慧，意图对照古今文背诵古文，考虑有。

以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中缕浓浓的情味。

引出世说新语，拓展阅读，布置作业。

今天学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

推荐口中狗窦。

结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

口中狗窦张吴兴，年岁，口中缺齿。

人因戏之曰君口中何为开狗窦张曰正使君辈从此中出入耳，人莫能答。

注释即张玄之。

字希祖，东晋人。

曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

指名学生读。

学生结合注释知道孔小学五年级语文杨氏之子优质教案三篇整理版节就见分晓了。

读懂课文，体会聪惠这个姓杨人家的儿子怎么样请同学们读第句，你了解到了什么姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有岁，非常聪明。

短短的句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄性格特点。

甚聪惠的惠通慧，甚聪惠的意思是非常聪明。

教学重难点突破理解文章的意思，把文章读准确。

教学过程谈话导入要是我问你，你会说话吗定有许多同学不以为然，认为这是个不需回答的问题。

如果我再进步问，你能把话说好吗你怎么回答会说和说好可不是回事。

在本单元的学习中，我们将走近些善于表达的人，看看他们是怎么说话的从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧境，对文中的家禽分别释义家指夫子家。

禽鸟类。

家禽指的就是夫子家的鸟。

故而明白中间应停顿。

设计意图对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。

这环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。

要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

，读通古文现在就请你再读读课文。

注意停顿，相信你定能读得更通顺。

小学五年级语文杨氏之子优质教案三篇整理版。

同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

指名读后，着力在语气神情上点评，让对话更有情趣。

继而在评价中引出应声答曰师生合作读，读出应声答曰的感觉。

由应声答曰，再次回扣不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。

像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它预设方法先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思预设方法看注释预设方法联系上下文理解预设方法看课文插图理解预设方法也可以在不懂的地方可以做上记号预设方法请你试着用这样的方法读读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪句话有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等会我们来交流。

你读懂了吗会说每句话的意思了吗老师来考考大家课件出示孔君平诣其父此是君家果为设果师短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服，但是到底懂不懂，下面这个环方。

故事大概课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也定有所了解了。

说说这个故事的大概。

设计意图读通了古文，对意思也有了定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。

到此完成了对古文第层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

定格对话，品味聪慧，读出韵味，体味巧妙。

创设情境，师生角色定位后合作对话。

结合情境，对词句再解读。

老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。

此学生这个杨梅。

果学生水果。

君家果学生你家水果。

此是君家果学生杨梅是你们杨家的水果。

对读词句，体味聪幻灯片出示仁慈柔顺什么意思就是有教养有礼貌。

刚才我们讨论了这个小孩的聪明。

那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明而且很有教养有礼貌呢请同学们轻声地读细细地读课文，每个字都要注意思考。

生细读。

指名答。

为设果，果有杨梅，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

当时的情况是孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。

那他就是小主人了。

那他端出多少水果就种吗从哪里可以看出来果有杨梅，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。

设果，就是摆水果如果只有种水果是称不上摆的。

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待。

导语果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我个字个字地说，看看你们能否对上来。

我说果，学生对禽。

我说君家，学生对夫子家。

指名学生读。

学生结合注释知道孔君平是个人名，诣指的是拜访。

学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

乃呼儿出。

学生联系上文，父不在父亲不在家。

结合注释知道乃是于是的意思，继而了解句子大概。

再读句子，读准停顿。

孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

学生结合注释，说句子的大概孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

指名读，齐读，再次强化正确停顿。

未闻孔雀是夫子家禽。

学生理解现在的家禽家里养的鸡鸭鹅等。

学生结合语那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢请同学们从课文中找出体现杨氏之子聪惠的语句。

幻灯出示孔指以示儿曰此是君家果。

儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽。

那他聪明在哪儿呢儿应声答曰说明他反应很快，思维敏捷。

不假思索地回答孔指以示儿曰此是君家果。

听出了孔君平的话中话，听出了弦外之音。

孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有个杨，只说了句话此是君家果。

小孩马上就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是家嘛。

这说明他很会听。

孔君平抓住杨梅的杨和杨氏的杨都是同个字来开玩笑此是君家果，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有个孔字来反驳没听说过孔雀是你家的家禽。

孔君平在姓上做文章，是拜见没错，但它不是拜见般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

第句为读声，这里省略了谁为谁第句第句都有个曰，要读出说的语气。

第句应读声，表示很快接着别人的话。

禽是生字，在这里是鸟的意思，有个成语叫飞禽走兽，不是家禽的意思。

谁愿意来读读全文。

自解意思，初述大意真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。

像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它预设方法先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思预设方法看注释预设方法联系上下文理解预设方法看课文插图理解预设方法也可以在不懂的地方可以做上记号预设方法请你试着用这样的方法读读课文，没听说孔雀是先生您家的鸟。

对词语的理解。

氏姓氏，表示家族的字。

夫子旧时对学者或老师的尊称。

设摆放，摆设。

再读课文，交流自己的学习成果。

提示从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。

通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

梁国杨氏子岁，甚聪惠。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

为设果，果有杨梅。

孔指以示儿曰此是君家果。

儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽。

默读课文，思考文中说杨氏子甚聪惠，你从哪里体会到他的聪惠呢提示要求学生抓住关键的语句加以理解。

参考孔指以示儿曰此是君家果。

儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽。

这是故事中的重点到孩子的聪慧。

引个岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道生齐读第句梁国杨氏子岁，甚聪惠。

回归整体读全文，读出韵味。

设计意图古文与孩子们在感觉上毕竟有段距离。

回归整体读背古文时，如何做到读出韵味我考虑从形式上先去靠近古文摇头晃脑地读背课文。

事实证明摇头晃脑地读，不仅是古人读书的种形式，更是古文词句内部的种节奏。

如此来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

对照古今文，背诵古文，试背古文老师是用现在的话来说，我说句，你们对句。

老师逐句说现代文，全体学生试背。

，齐吟诵。

设计。

导语果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我个字个字地说，看看你们能否对上来。

我说果，学生对禽。

我说君家，学生对夫子家。

指名学生读。

学生结合注释知道孔君平是个人名，诣指的是拜访。

学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

乃呼儿出。

学生联系上文，父不在父亲不在家。

结合注释知道乃是于是的意思，继而了解句子大概。

再读句子，读准停顿。

孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

学生结合注释，说句子的大概孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

指名读，齐读，再次强化正确停顿。

未闻孔雀是夫子家禽。

学生理解现在的家禽