1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。教师引导学生思考老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢主要让学生明白这些形象能体现温暖柔美慈爱，能与济南冬天的秀美温晴特点相吻合。品味温情的语言本文语言自然质朴，亲切柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。学生先跳读课文，标划出富有灵性含有意蕴的动词，然后体会口语化情感化的词语，找出类似语句，进行品味。我笔下的温晴和温情老感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。课文解读济南的冬天是篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本观察生活的极好范例。本文的语言清新优美亲切自然，描写生动形象而又妙趣横生。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，诗中有画，画中有诗。这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....总会让人想起大雪纷飞寒冬凛冽这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有个地方的景色与众不同它的气候温晴，它的水在冬天不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，起到济南领略济南冬天的奇景。七年级语文济南的冬天说课稿网友投稿。用晒睡醒，连串相关的拟人手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南暖和安适的特点，这样亲切字的又大特点。其中描写最形象最生动的是第段和第段。作者感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达种感受的方式，如这样句话，山尖全白了，给蓝天镶上道银边。作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....培养健康情感。读写说相结合教学，提高学生整体素质。为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。特别值得提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中的特点接着转到对冬天山水的描写，文章用了段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又大特点。其中描写最形象最生动的是第段和第段。作者感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达种感受的方式......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。授人以鱼，不如授人以渔。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初学生的认知水平年龄特点日常学习七年级语文济南的冬天说课稿网友投稿.舍先生写北方中国的冬天不着眼于寒，而着眼于暖，不着眼于壮，而着眼于秀，集中突出了冬天里温晴的特点。为了展现这特点，作者抓住了暖秀绿着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的温情，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是切景语皆情语。，运用温晴和温情两个词语，写几句话......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....进步体会比喻拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，作者以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声无重雾无毒日的特点接着转到对冬天山水的描写，文章用了段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本读老舍先生的另篇佳作济南的秋天，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。在课前，我精心准备了电教平台录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性直观性原则。教学过程这节课我是按引入新课讲授新课归纳总结反馈练习进行教学的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，就没有什么太大的阻碍。定目标根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标知识和能力了解作者老舍及与课文相关内容识记并理解文中的生字词。过程与方法学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。情感态度与价值观通过学习本文，体会作者对济南对祖国的大好河山的热爱赞美之情。教学的重点难点全日制义务教育语文以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。走近温情的人物形象景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当人来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成个个颇具个性，而又都充满温情的女性。如此......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。理清本文的层次结构。能力目标养学生运用比喻拟人等修辞手法的能力。培养学生分析综合的能力。德育目标培养学生对祖国山河的热爱之情。教材的重点难点教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。侧重赏析第段和第段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。教学难点则是作者情景交融的说教法尊重学生个性，实行个性化教学。在研究新课标时，我体会到教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，学手段调动学生的主动性，用发现法合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美感知美探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这也是突破本文难点的很重要的环节。透过对精彩语段的赏析，学生理解了老舍的些写作手法和技巧，我将安排学生进行写作练习。要求是请仿照文中你最喜欢的句子或段落，写下身边的校园和家乡。设题意图这样既学习本文的写作手法，是对写作能力的种训练，又能以写促情，抒发学生自己对家乡对大自然的感情。归纳小结让学生说这节课学到了什么设计意图老师对学生的见解都要积极的评价，这环节可以很好的了解学生括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。示例迁移叶老说教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。教师只需重点指导学生学习段，另段则让学生用学习前段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是种习得。该课文学完之后，布臵学生写篇作文，也是这方面的道理。定学法新课标指出学生是学习和发展的主体......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....山尖全白了，给蓝天镶上道银边。作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。教学目的知识目标领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。理清本文的层次结构。能力目标养学生运用比喻拟人等修辞读，整体把握精读，学习方法品读，体会感情习作，学以致用个环节两课时来组织教学的。下面我主要说第课时的设计。七年级语文济南的冬天说课稿网友投稿。用晒睡醒，连串相关的拟人手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南暖和安适的特点，这样亲切字眼的选用也体现了老舍的喜爱之情。设题意图让学生先读，引导学生主动地品析重点语句，就能使学生体会作者感情，又能够使学生生成自己的体验......”。