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树立以人文通识为导向的课程建设理念。
将哲学通识教育界定在人文通识的概念上，实现哲学内外联通，把新技术融入哲学通识教育课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。
同时，优化人才培养方案，将思政哲学逻辑学创新创业教育等课程均定位为通识教育核心课设臵哲学智时有天然的优势，但塑造德行则是短板。
通识教育的缺失往往导致学生在人文素养形成创新能力培养和批判思维训练等方面出现问题。
是教学方法不灵活考核方式不科学。
通识教育课程教学方法落后考核形式单，教学质量整体偏低，有的课程甚至沦为水课。
第，明确个导向。
以培育学生核心素养为导向，聚焦学生的关键能力和必备品格，培养具有主流价值共识优良道德品格传统文化底蕴自主学习能力反思批判精神和实践创新能力的新时代大学生。
第，遵循个理念。
遵循大通识理念，打通文史哲，实现型的哲学通识教育课程体系。
第，通识教育思政教育发挥通识教育与思政教育的协同效应。
坚持将思政课当中的哲学内容贯穿哲学通识教育课程教学的始终，充分挖掘哲学通识教育课程的思政教育资源，强化马克思主义哲学思想道德修养课程中的哲学和伦理学的内容，发挥思政课的通识育人功能，贯彻大思政理念，把立德树人贯穿于哲学通识教育的全过程。
同时，践行课程思政理念，将哲学通识教育课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
比如，突出伦理学中国传统文化概论等通识课程具有方法，突显人文底蕴和人文精神。
第，突出两个重点。
以经典阅读教学法和研讨式教学法改革为重点，构建经典阅读步法和研讨式教学步法，并以此为动力推进哲学通识教育课程教学的整体改革。
第，整合大资源。
整合哲学通识课哲学专业课和思想政治教育课大课程资源，构建哲学通识教育课程体系，打造哲学通识教育课程教学团队。
哲学通识教育课程建设的路径高校哲学通识教育课程建设的路径，应以现有哲学通识教育课程建设中存在的主要问题为切入口，从课程体系构建大通识大思政大人文理念哲学通识教育课程建设研究参考版课教学研究生通识课程建设哲学通识课程团队建设以及学生核心素养的培育等方面取得了良好成效。
自年以来，学校哲学通识教育课程教学团队在本科生人文创新实验班的哲学伦理学逻辑学等通识教育核心课程教学中逐步实施和推进哲学通识教育课程建设，尤其是实施小班教学，开展研讨式教学和经典阅读，贯彻哲学通识理念。
同时，将文史哲通识课程和思政课程有机融合，发挥通识教育与思政教育同向同行的协同效应。
在研究生阶段的马克思主义哲学原理自然辩证法概论等哲学通识教育核心课程的程建设研究参考版。
目前，大多数高校哲学通识教育课程建设呈现出以下个方面的主要问题是课程体系不健全功能定位不准确。
高校将通识课定位为公选课知识普及课，课时安排零散，学分比重低。
是通识课程与思政课程相脱节。
没有将思政教育融入通识教育体系，通识教育课程的教学内容和形式固化。
是通识课程与专业课程相分离。
专业教育在传授专业的知识和技能时有天然的优势，但塑造德行则是短板。
通识教育的缺失往往导致学生在人文素养形成创新能力培养和批判思维训练等方面出现问堂交流讨论教师点评总结的研讨式教学步法，贯彻互联网通识教育理念，利用大数据等技术手段，教学效果明显改善，手机作为学习工具的利用率显著提高。
在课程考核上，采用多元的考核方式，强化过程性考核，将主题研讨经典阅读小组合作学习网络教学平台利用课后活动开展等过程性环节纳入考核体系，通过小组学习报告网络学习成果经典诵读活动等方式体现课程考核的多样性开放性与灵活性特征。
广东海洋大学哲学通识教育课程建设，经过多年的实践，在人文创新实验班课程教学和思政文创新实验班的哲学伦理学逻辑学等通识教育核心课程教学中逐步实施和推进哲学通识教育课程建设，尤其是实施小班教学，开展研讨式教学和经典阅读，贯彻哲学通识理念。
同时，将文史哲通识课程和思政课程有机融合，发挥通识教育与思政教育同向同行的协同效应。
在研究生阶段的马克思主义哲学原理自然辩证法概论等哲学通识教育核心课程的教学中，贯彻了整体改革理念。
特别是实施了专题研讨式教学和哲学经典阅读的改革和实践，要求学生独立阅读文本查找资料完成主题汇报和学习报告。
这切入，对论语等哲学经典著作进行解读，建立经典文本与学生当下生活的关联，特别是与社会主义核心价值观的有效衔接，把学生带入经典文本所在的历史语境和生活世界。
学生通过自我学习和反思自我检讨和纠正，实现道德体验的自我完善。
第，探索研讨式教学步法，创新教学方法和考核方式。
探索和构建选取研讨主题设计研讨内容小组主题报告课堂交流讨论教师点评总结的研讨式教学步法，贯彻互联网通识教育理念，利用大数据等技术手段，教学效果明显改善，手机作为学习工具的利用率入发掘了学生的学习潜能，充分调动了学生学习的积极性，极大地激发了学生学习的热情，学生自主学习和独立思考的意识和能力显著提升。
由此可见，哲学通识教育课程建设对学生核心素养的培育起到了积极的推动和示范作用。
参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，作者曹望华单位广东海洋大学。
第，改革大内容。
以教学理念内容方法和考核的改革为主要内容，通过转变教学理念变革教学内容改革教学方法完善考核方式来开展哲学通识教育课程建设。
哲学通识教育课哲学通识教育课程建设的创新哲学通识教育课程建设，应树立以人文通识为导向的课程建设理念，优化人才培养方案，构建哲学通识教育课程体系，并着力创建经典阅读步法和研讨式教学步法，强化学生核心素养的培育。
第，树立以人文通识为导向的课程建设理念。
将哲学通识教育界定在人文通识的概念上，实现哲学内外联通，把新技术融入哲学通识教育课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。
同时，优化人才培养方案，将思政哲学逻辑学创新创业教育等课程均定位为通识教育核心课设臵哲学智理念和方法，培养具有主流价值共识优良道德品格传统文化底蕴自主学习能力反思批判精神和实践创新能力的新时代大学生。
通专结合，以学生核心素养的培育引领哲学通识教育与专业教育融合发展，以大通识理念指引哲学通识教育课程与专业课程的融合发展，以创新实验班改革促进哲学通识知识和专业知识的融合发展。
在专业教育中贯穿大通识理念，通过哲学通识教育课程资源的相互融合及其向人文社会科学和自然科学的渗透，以及专业技术手段的融入，发挥专业知识和技能的优势。
第，方法创新核心素养的培育引领哲学通识教育与专业教育融合发展，以大通识理念指引哲学通识教育课程与专业课程的融合发展，以创新实验班改革促进哲学通识知识和专业知识的融合发展。
在专业教育中贯穿大通识理念，通过哲学通识教育课程资源的相互融合及其向人文社会科学和自然科学的渗透，以及专业技术手段的融入，发挥专业知识和技能的优势。
第，方法创新考核改革创新教学方法和考核方式。
通过研讨式教学方法的探索与实践，以学生的自主探究和师生之间的讨论交流为基本形式，改变传统哲学通。
是教学方法不灵活考核方式不科学。
通识教育课程教学方法落后考核形式单，教学质量整体偏低，有的课程甚至沦为水课。
第，明确个导向。
以培育学生核心素养为导向，聚焦学生的关键能力和必备品格，培养具有主流价值共识优良道德品格传统文化底蕴自主学习能力反思批判精神和实践创新能力的新时代大学生。
第，遵循个理念。
遵循大通识理念，打通文史哲，实现人文科学内外联通，促进人文科学与社会科学之间的联通以及文理交融。
强调通识教育课程内容的交叉融合，并融入信息化新技术新入发掘了学生的学习潜能，充分调动了学生学习的积极性，极大地激发了学生学习的热情，学生自主学习和独立思考的意识和能力显著提升。
由此可见，哲学通识教育课程建设对学生核心素养的培育起到了积极的推动和示范作用。
参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，作者曹望华单位广东海洋大学。
第，改革大内容。
以教学理念内容方法和考核的改革为主要内容，通过转变教学理念变革教学内容改革教学方法完善考核方式来开展哲学通识教育课程建设。
哲学通识教育课课教学研究生通识课程建设哲学通识课程团队建设以及学生核心素养的培育等方面取得了良好成效。
自年以来，学校哲学通识教育课程教学团队在本科生人文创新实验班的哲学伦理学逻辑学等通识教育核心课程教学中逐步实施和推进哲学通识教育课程建设，尤其是实施小班教学，开展研讨式教学和经典阅读，贯彻哲学通识理念。
同时，将文史哲通识课程和思政课程有机融合，发挥通识教育与思政教育同向同行的协同效应。
在研究生阶段的马克思主义哲学原理自然辩证法概论等哲学通识教育核心课程的，培育学生核心素养。
创建课外经典阅读读书笔记整理读书报告撰写课内小组汇报的哲学经典阅读步法。
从经典阅读这哲学通识教育课程教学中的关键环节切入，对论语等哲学经典著作进行解读，建立经典文本与学生当下生活的关联，特别是与社会主义核心价值观的有效衔接，把学生带入经典文本所在的历史语境和生活世界。
学生通过自我学习和反思自我检讨和纠正，实现道德体验的自我完善。
第，探索研讨式教学步法，创新教学方法和考核方式。
探索和构建选取研讨主题设计研讨内容小组主题报告哲学通识教育课程建设研究参考版考核改革创新教学方法和考核方式。
通过研讨式教学方法的探索与实践，以学生的自主探究和师生之间的讨论交流为基本形式，改变传统哲学通识教育课程教学满堂灌的局面，使学生真正思考感悟和体验人文精神。
以经典阅读这哲学通识教育教学中的关键环节为抓手，通过开展文本选择阅读教学学生参与课后活动等环节，对哲学经典著作进行研读。
同时，改革考核方式，加大过程性考核力度，将小组合作学习专题研讨经典阅读网络教学平台的参与和使用等纳入考核评价体系，实现考核方式的多样化变课教学研究生通识课程建设哲学通识课程团队建设以及学生核心素养的培育等方面取得了良好成效。
自年以来，学校哲学通识教育课程教学团队在本科生人文创新实验班的哲学伦理学逻辑学
哲学通识教育课程建设研究(参考版)
