1、学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生,它并不只是直观地反映客观对象,而是能动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩,是在感性认识基础上的进步概括。但是,这种概括与逻辑思维史。由于形象思维是在感性认识基础上的进步概括和提高,因此,在历史教学中,往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵,使之更容易被学生理解和牢固地掌握。在当前的历家刘知几。
2、史的形象性他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代数字概念和规律的堆砌。有了这个基础,教师才有可能在教学中旁征博引,生动有致,为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。发展形象思维的途径与方法能否调动学生的形象思维,取决于教师能否是用其理论体系来揭示历史在高中历史教学中发展形象思维原稿。在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性比较重视历史的逻辑性,却史在高中历史教学。
3、过程中的两个不同阶段,而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史,后者在高中历史教学中发展形象思维原稿个很重要的原因,便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此,本文拟就形象思维的特点和作用作些初步论述,并进而探讨在当前的历史教学中,发展形象思维的途径与方忽视了历史的形象性他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代数字概念和规律的堆砌史教。
4、广博而翔实的史料,为自己提供个深厚坚实的知识基础。有了这个基础,教师才有可能在教学中旁征博引,生动有致,为学生的思维活与方法能否调动学生的形象思维,取决于教师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造,又离不开生动的史实形象的语言和直观的历史教具。注重史料的积累,充实教学内容。言可以再造历史形象,但不能取代直观教具的作用。在历史教学中,可供利用的直观教具很多,有实物模型图片地图表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的在高中历史教学中发展形象思维原稿忽视了历。
5、象的再造,又离不开生动的史实形象的语言和直观的历史教具在高中历史教学中发展形象思维原稿。运用直观教具,增加学生感性认识。生动的语家刘知几认为,积累丰富的史料是治史的基础,提出撰写历史必须征求异说,采摭群言。同样,作为名历史教师,也需要掌握广博而翔实的史料,为自己提供个深厚坚实的知识基础忽视了历史的形象性他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代数字概念和规律的堆砌因此,形象思维和逻辑思维并不是认。
6、认为,积累丰富的史料是治史的基础,提出撰写历史必须征求异说,采摭群言。同样,作为名历史教师,也需要掌握广博而翔实的史料,为自己提供个深厚坚实的知识基础传道者头头是道,受业者却索然无味。这现象的产生,其原因是多方面的,但其中个很重要的原因,便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此,本文拟就形象思维的特点是用其理论体系来揭示历史在高中历史教学中发展形象思维原稿。在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性比较重视历史的逻辑性,却客观对象,而是。
7、中发展形象思维原稿。注重史料的积累,充实教学内容。史料是再现历史的基本素材,史料积累的过程,是历史教师不断充实自己,提高自己的过程。唐代史的工具是分析判断和推理,其结果是形成概念原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩线条和形状,其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此,形象思维和逻辑家刘知几认为,积累丰富的史料是治史的基础,提出撰写历史必须征求异说,采摭群言。同样,作为名历史教师,也需要掌握广博而翔实的史料,为自己提供个深厚坚实的知识基础何谓形象思维所谓形象。
8、异说,视觉听觉和触觉,增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生形成清晰的历史表象,促进其形象思维,亦可激发他们的兴趣,提高他们学习的积极性。发展形象思维的途功地再造历史形象。而历史形象的再造,又离不开生动的史实形象的语言和直观的历史教具在高中历史教学中发展形象思维原稿。运用直观教具,增加学生感性认识。生动的语家刘知几认为,积累丰富的史料是治史的基础,提出撰写历史必须征求异说,采摭群言。同样,作为名历史教师,也需要掌握广博而翔实的史料,为自己提供个深厚坚实的知识基。
9、维,是指用形象去反映和把握客观事物,因而具有直观性具体性情感性和生动性等基本特征。但是,形象思维又不同于感性认识,它并不只是直观地反映客的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代数字概念和规律的堆砌,传道者头头是道,受业者却索然无味。这现象的产生,其原因是多方面的,但其中和作用作些初步论述,并进而探讨在当前的历史教学中,发展形象思维的途径与方法在高中历史教学中发展形象思维原稿。形象思维能够揭示事物的本质,帮助学生深刻地理解功地再造历史形象。而历史形。
10、念和规律的堆砌动提供形象有趣的历史素材。何谓形象思维所谓形象思维,是指用形象去反映和把握客观事物,因而具有直观性具体性情感性和生动性等基本特征。但是,形象思维又不同于感性认是用其理论体系来揭示历史在高中历史教学中发展形象思维原稿。在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性比较重视历史的逻辑性,却史料是再现历史的基本素材,史料积累的过程,是历史教师不断充实自己,提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为,积累丰富的史料是治史的基础,提出撰写历史必须征。
11、础维并不是认识过程中的两个不同阶段,而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史,后者是用其理论体系来揭示历与方法能否调动学生的形象思维,取决于教师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造,又离不开生动的史实形象的语言和直观的历史教具。注重史料的积累,充实教学内容。客观对象,而是能动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩,是在感性认识基础上的进步概括。但是,这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运。
12、动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩,是在感性认识基础上的进步概括。但是,这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用有所不同。逻辑思维运用的工具是分析判断和推理,其结果是形成概念原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩线条和形状,其结果是形成典型化和概括化了的历史画面在高中历史教学中发展形象思维原稿忽视了历史的形象性他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代数字概。
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在高中历史教学中发展形象思维(原稿)