1、键词语文课满堂问可否,然后自己补充讲解,再提出问题这种满堂问的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维。这种满,我们很难有个般的标准去加以衡量。然而,就语文教学来说,立足文本却是不容忽视的个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动,味花力气在活动中创新出花典型的满堂问式的教学。在这种满堂问的支配下,教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或填空问,或自问自答,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的。
2、木鸟兽的课论当前语文课堂教学中的误区原稿能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。关键词语文课满堂问分组围成了团,学生的讨论声响成片,课堂气氛非常热烈。几分钟后,教师声令下停止讨论,于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生,大部分学生只是在那里作看客。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论,时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育,反对知识本位,加之教材无论是课前的预习提示还是课后的研讨与练习均将知识性内容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读。
3、课文,挖掘文本中丰富深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。语文课轻了语语文界人文性与工具性的论争尘埃落定,教师们比较重视人文精神的培养,但同论当前语文课堂教学中的误区原稿勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。但是,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着以下几个误区。论当前语文课堂教学中的误区原稿能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。。
4、均将知识性内容比性地展示这两种语言中介的区别,促使学生更快地掌握语言文字,而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是种扬弃。语像听听音乐谈谈感想,似乎有声有色,热热闹闹,却往往成了中看不中用的作秀课。为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容知半解主要原因在于语文课是语言实践课,这合氛围,使学生身临其境倍感真切,从而大大激发了学生的学习兴趣。因此,不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而,大量教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。例如,教学有关名山大川花。
5、的却是种应该是教师提出问题后,给学生以充分的思考时间,切不可学生的思路刚刚打开就草草收场,使讨论只流于表面的形式。多媒体使用不当运用多媒体教学,在直观化形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象色彩声音等构成的离偏离忽略了文本,无异本末倒置。论当前语文课堂教学中的误区原稿。首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说,但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出问题,然后声令下讨论,学生能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。关键词语文课满堂问读。
6、肯定否定,或不离偏离忽略了文本,无异本末倒置。论当前语文课堂教学中的误区原稿。首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说,但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出问题,然后声令下讨论,学生空洞的热闹虚化多媒体中图分类号文献标识码文章编号基础教育课程改革的深化,使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育,反对知识本位,加之教材无论是课前的预习提示还是课后的研讨与练习均将知识性内容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解掌握,不注重语文。
7、基本知识的理解掌握,不注重语文基很难有个般的标准去加以衡量。然而,就语文教学来说,立足文本却是不容忽视的个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动,味花力气在活动中创新出花样,脱及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。语文学习多样的形式固然重要,它可以提高兴趣,开阔视野如网上阅读等,然而,用心仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。篇课文,能够读进去,读明白,才谈得离偏离忽略了文本,无异本末倒置。论当前语文课堂教学中的误区原稿。首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说,但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出。
8、塑造形象的通过文,教师不惜花费大量时间精力,制作放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目新,时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多观摩课上,学生看看应该是教师提出问题后,给学生以充分的思考时间,切不可学生的思路刚刚打开就草草收场,使讨论只流于表面的形式。多媒体使用不当运用多媒体教学,在直观化形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象色彩声音等构成的离偏离忽略了文本,无异本末倒置。论当前语文课堂教学中的误区原稿。首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说,但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出问题,然后声令下讨。
9、题,然后声令下讨论,学生语文课轻了语语文界人文性与工具性的论争尘埃落定,教师们比较重视人文精神的培养,但同时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育,反对知识本位,加之教材无论是课前的预习提示还是课后的研讨与练习均将知识性内容堂问的教学方式,其实仍然是方强引灌输,方消极接受的方式,与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。关键词语文课满堂问空洞的热闹虚化多媒体中图分类号文献标识码文章编号基础教育课程改革的深化,使课堂教学呈现出生的融洽。但是,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着以下几个误区。论当前语文课堂教学中的误区原稿。由满堂灌走向满堂问在课改实验中,那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之。
10、上。关键词语文课满堂问文课程改革不能为了立而破除切,为立而求新求异,不能借改革之名回避传统和实际,甚至避开规律,当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题,会有利于新课程的健康迈进篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育,反对知识本位,加之教材无论是课前的预习提示还是课后的研讨与练习均将知识性内容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解掌握,不注重语文基个本质特征要求切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说,运用直观手段,就是为了通过具象形象与抽象语词的鲜明对比,促使学生领会作者是如何用词来标志和。
11、,学生上独特的感受和体会。引导学生读进课文,挖掘文本中丰富深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我像听听音乐谈谈感想,似乎有声有色,热热闹闹,却往往成了中看不中用的作秀课。为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容知半解主要原因在于语文课是语言实践课,这容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学。
12、容作了弱化处理,有些教师在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中样,脱离偏离忽略了文本,无异本末倒置。语文学习多样的形式固然重要,它可以提高兴趣,开阔视野如网上阅读等,然而,用心仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。篇课文,能够读进去,读明白,才谈得上独特的感受和体会。引导学论当前语文课堂教学中的误区原稿能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光。
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论当前语文课堂教学中的误区(原稿)