1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....进步培养其语言运用能力。如,部分,可续编下午到家后,她们之间的对话。读的活动阅读与所学课文难度相当主题接近的语篇材料。如,特级教师沈峰老师在教学牛津小学英语语篇教学实践有感原稿型已经逐步分解,无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后,老师对部分语篇的教学可谓驾轻就熟,似乎可以松口气,再用堂课的时间滚滚,大部分学生就能背诵话题部分了。在教学实践中,我不禁反思,部分语篇的功能是什么它的功能在教学中体现出来了吗这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观,是否蕴涵着英语整体教育的思想学生的对英语语篇的理解能力是否得到有要适合学生的语言水平,难易适中。这点除了从内容上体现,还可以从形式上来变换,如,问答判断选择排序和填表等。提问要注意层次性,由浅入深。根据以上几点,我修改了教案,通过个表格,让学生掌握信息。学生很快找到了答案,并把握了文章的主要脉络......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....可采用以下方法借助图片或实物学习和理解生词。如,。如,在教学牛津小学英语部分的语篇时,我由讨论入手,引出这新词组,进而过渡到这句型,看似以旧引新,过渡自然,却忽视了介绍朋友这语篇的整体情景,导致学生对整个语篇的内容印象淡薄,语篇教学也就失去了其本身的意义。如,用和来解释,这样不仅能训练学生思维的变通性和发散性,还能培部分中等新词,都可用实物或图片直接呈现。用已知的词汇解释新词。语篇教学实践有感原稿。其实,语篇教学也要注意激发学生学习的兴趣,枯燥的问题,机械性的答案让学生产生厌恶感。在反思中,我总结出以下观点问题要少而精,不可太简单,要能引导学生思考问题要紧扣语篇主要内容,不可太杂所提问题要能帮助学生理解语篇内容问整体情境的创设从话题部分情景会话板块着手的话,给学生个完整的语篇,标准的原版录音先入为主,真实的语境真实的语料,学生自然地学习语言......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....感受语篇用能力的培养,以致学生不能把词句和语篇进步融会贯通。教师应在语篇教学的最后注重反馈和提升,教师应引导学生对所学信息进行梳理归纳总结和拓展,发展学生的语言运用能力。反馈活动要根据所学语篇主题的难易程度和学生的接受能力来设计,应注意活动的基础性层次性和可操作性。说的活动,开展的活动。如,编对话用所学句型互相提问用所学句型采访身边人根据图片等信息,为人物对话配音等在学生了解部分中等新词,都可用实物或图片直接呈现。用已知的词汇解释新词。语篇教学实践有感原稿。其实,语篇教学也要注意激发学生学习的兴趣,枯燥的问题,机械性的答案让学生产生厌恶感。在反思中,我总结出以下观点问题要少而精,不可太简单,要能引导学生思考问题要紧扣语篇主要内容,不可太杂所提问题要能帮助学生理解语篇内容问型已经逐步分解,无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式,优点降低了学生学习语篇的难度,在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解,无学生自然地学习语言。克拉申提出的语习得理论中的语言习得和语言学习是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程,习得在语言输入后潜意识地发生。所以,不管老师创设的情景是多么的真实自然,没有原版录音的参与,没有整体性的呈现,教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第时间破坏了英语教学的整体性。语篇教学提倡在自然真实完整的语言环境情景。所以,牛津小学英语部分,可以通过先互相提问,谈论个人物,如,老师本人或老师的个朋友,让学生回忆有关人物的些信息来创设情景。关键词语篇教学情境的创设细节的关注能力的培养仔细熟读牛津小学英语教材板块分明,每个新授单元都有等板块,传统的教学主要从语言结构板块到语言功能部分情景会话板块进行教学整合和剖析......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....总是让学生通过齐读跟录音读分角色读或小组读等来巩固语篇,结束教学。忽视了学生综合运型结合部分的新词呈现在个情境中,从点的角度,进行呈现和讲解,重点难点逐个突破,然后再呈现部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实,在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。许多小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式,优点降低了学生学习语篇的难度,在语篇中要碰到的新词和重点句通过母语直接解释。然而,语篇教学主张是从整体入手,把语言作为个整体来教。所以,在处理语篇中的单词和句型时,定要适度。在语篇学习前,我们主要对语篇中的主要句型或很难通过上下文来猜测的生词进行适度教学。这里的适度是指让学生对生词或新句型感知理解,并不要求拼读和过度操练,而时间也只能控制在分钟以内......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....习得在语言输入后潜意识地发生。所以,不管老师创设的情景是多么的真实自然,没有原版录音的参与,没有整体性,部分中等新词,都可用实物或图片直接呈现。用已知的词汇解释新词。如,用和来解释,这样不仅能训练学生思维的变通性和发散性,还能培养学生用语言做事的意识和能力。用表演的方式介绍或解释生词。如,在学习中这短语时,龚海部分语篇后,就设计了篇根据课文的短文填空。这样的写的练习还可以体现在课后,教师可以设计相关的写作小练笔作业。如,学完部分语篇后,可以让学生课后以小组为单位查阅其他的些节日并写篇介绍这节日的小短文。学生的阅读潜能是巨大的,探究英语语篇教学,鼓励学生积极主动地参与英语阅读学习,仍是我今后英语教学的重点,我将不断学习,不断反思与创了语篇的内容并掌握了生词的情况下,教师可以让学生根据挂图或板书复述课文。教师可先让学生在小组内练习......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....语言习得过程是无意识的自然习得的过程,习得在语言输入后潜意识地发生。所以,不管老师创设的情景是多么的真实自然,没有原版录音的参与,没有整体性是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后,老师对部分语篇的教学可谓驾轻就熟,似乎可以松口气,再用堂课的时间滚滚,大部分学生就能背诵话题部分了。在教学实践中,我不禁反思,部分语篇的功能是什么它的功能在教学中体现出来了吗这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观,是否蕴涵着英语整体教育的思想学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢其教学实践有感原稿。另外,对于些离学生生活较远的话题,我们有必要创设文化情景,激活学生对语篇的兴趣。如,教学牛津小学英语,可让学生看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情景,以弥补小学生对英语俱乐部无实际生活经验的不足还有些主题,我们可在课堂上直接创设情景......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我在进行牛津小学英语教材的教学中也多次尝试部分作为第课时的对话语篇教学。以下是在实践中遇到的问题及困惑,并及时总结,寻求解决策略,以期和同行们共同改进与提高。语篇教学实践有感原稿型已经逐步分解,无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后,老师对部分语篇的教学可谓驾轻就熟,似乎可以松口气,再用堂课的时间滚滚,大部分学生就能背诵话题部分了。在教学实践中,我不禁反思,部分语篇的功能是什么它的功能在教学中体现出来了吗这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观,是否蕴涵着英语整体教育的思想学生的对英语语篇的理解能力是否得到有呈现在个情境中,从点的角度,进行呈现和讲解,重点难点逐个突破,然后再呈现部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....似乎可以松口气,再用堂课的时间滚滚,大部分学生就能背诵话题部分了。在教学实践中,我不禁反思,部分语篇的功能是什么它的功能在教学中体现出来了吗这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观,是否蕴涵着英语整体教育的思想学生的对英语语篇的理解能力是否得到有词组,进而过渡到这句型,看似以旧引新,过渡自然,却忽视了介绍朋友这语篇的整体情景,导致学生对整个语篇的内容印象淡薄,语篇教学也就失去了其本身的意义。关键词语篇教学情境的创设细节的关注能力的培养仔细熟读牛津小学英语教材板块分明,每个新授单元都有等板块,传统的教学主要从语言结构板块到语言功能部分情景会话板块进行教学整合和剖析,将板块的重点语篇教学实践有感原稿实,如今随着小学英语课程改革的不断深入,我们的小学英语教学已由强调单词句型等英语知识的传授,逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。所以......”。