1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....重视学生获取知识的思维过通过动手操作，观察，引导学生进行分析比较综合，在感性材杆的基站上和以抽象概括，进行简单的判断推理，教师在教学中应当发挥拆开和根人并成根，再平均分成份，每份是根个，个位商。通过摆小棒，学生体会剩下捆会继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后。巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿。摘要小学数学教学中，经常打交道的就是数字与图形，课堂教学中，将数与形紧密结合，相互补充，能够让数学问题变得直观形象易理解。关键词数学教学学概念。这些教学活动，借助学具给了学生更多的直观体验，使他们产生浓厚的学习兴趣，唤起学生潜在的动力，使学生主动地投入到学习活动中去。巧用学具，理解数学概念。例如教学位教除两位数，商是两位......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....或用线在圆片上绕周，这周线的长度就是圆片的周长，通过的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织管理和调控教学活动，可以让数学课堂更有效。下面，结合我的教学实践，谈谈自己的看法巧用学具，激发学习兴趣。例如在教学平逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。这些教学活动，借助学具给了学生更多的直观体验，使他们产生浓厚的学习兴趣，唤起学生潜在的动力，使学生主动地，学生难以理里解的是十位上余下的几个十要和个位上的數结合起来继续除。如何突破这个难点可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会捆个平均分份，每份是捆个，十位商剩下捆表示个，要继续平均分，只能将剩下的捆数形结合学具兴趣概念思想数学新课程标准指出在教学时要遵循学生的认知规律......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....进行简单的判断推理，教师在教学中应当发挥在教学圆柱的体积时，让学生利用学具，把圆柱体平均分成若干等分两两穿插，拼成个近似的长方体。思考近似的长方体与圆柱体有什么关系通过观察学生发现近似长方体的体积圆柱体的体积，近似长方体的底面积圆柱体的底面积，近似长方体在教学圆柱的体积时，让学生利用学具，把圆柱体平均分成若干等分两两穿插，拼成个近似的长方体。思考近似的长方体与圆柱体有什么关系通过观察学生发现近似长方体的体积圆柱体的体积，近似长方体的底面积圆柱体的底面积，近似长方体边行的面积时，让学生通过剪拼等操作活动，把平行边形剪拼成长方形，观察发现长方形的长等于平行边形的底，长方形的宽等于平行边形的高，长方形的面积等于平行边形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行边形的面积底高。又如学生难以理里解的是十位上余下的几个十要和个位上的數结合起来继续除。如何突破这个难点可采用摆小棒的方法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....将数与形紧密结合，相互补充，能够让数学问题变得直观形象易理解。关键词数学教学通过学生分分摆摆的实践活动，把抽象的教学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生活出平均分这概念的本质特征每份同样多，从而理解平均分这数学概念。巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如在教学平均分这个概念时，可先让学生把个苹果的图片分给两人逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。这些教学活动，借助学具给了学生更多的直观体验，使他们产生浓厚的学习兴趣，唤起学生潜在的动力，使学生主动地......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....念。例如在教学平均分这个概念时，可先让学生把个苹果的图片分给两人，通过分图片，出现种结果人得个，另人得个人得个，另人得个人得个另人得个两个人各得个，然后引导学生现察讨论第种分法与前种分法相比有什么不同学生通过讨论，学生难以理里解的是十位上余下的几个十要和个位上的數结合起来继续除。如何突破这个难点可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会捆个平均分份，每份是捆个，十位商剩下捆表示个，要继续平均分，只能将剩下的捆巧用学具，发现特性。例如，在教学平行边形的特性时，如果只凭老师的讲授，学生是无法领会平行边形具有不稳定性这样的特点，但如果让学生把做成的平行边形框架拉拉，这特性的理解就可以水到渠成。儿童认识规律是感知表象概念，而操作的高圆柱体的高，长方体的体积底面积高，所以圆柱体的体积底面积高。在推导圆周长计算公式时，让学生分组把圆片在有刻度的直尺上滚滚......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而操作课堂中的应用原稿。巧用学具，发现特性。例如，在教学平行边形的特性时，如果只凭老师的讲授，学生是无法领会平行边形具有不稳定性这样的特点，但如果让学生把做成的平行边形框架拉拉，这特性的理解就可以水到渠成。例如在教学平，通过分图片，出现种结果人得个，另人得个人得个，另人得个人得个另人得个两个人各得个，然后引导学生现察讨论第种分法与前种分法相比有什么不同学生通过讨论，知道第种分法每人分得的个数同样多，从而引出了平均分的概念。这样投入到学习活动中去。巧用学具，理解数学概念。巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿。儿童认识规律是感知表象概念，而操作学具，恰恰符合这规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....观察，引导学生进行分析比较综合，在感性材杆的基站上和以抽象概括，进行简单的判断推理，教师在教学中应当发挥计算发现圆的周长总是直径的倍多些。这个倍多些，我们把它叫做圆周率，因此，圆的周长直径圆周率，巧妙地利用这些教具，可以帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，实现质的飞巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿.计算发现圆的周长总是直径的倍多些。这个倍多些，我们把它叫做圆周率，因此，圆的周长直径圆周率，巧妙地利用这些教具，可以帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，实现质的飞数形结合学具兴趣概念思想数学新课程标准指出在教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过通过动手操作，观察，引导学生进行分析比较综合......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在推导圆周长计算公式时，让学生分组把圆片在有刻度的直尺上滚滚，用化曲为直的方法找到该圆片的周长，或用线在圆片上绕周，这周线的长度就是圆片的周长，通过巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿.数形结合学具兴趣概念思想数学新课程标准指出在教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过通过动手操作，观察，引导学生进行分析比较综合，在感性材杆的基站上和以抽象概括，进行简单的判断推理，教师在教学中应当发挥边行的面积时，让学生通过剪拼等操作活动，把平行边形剪拼成长方形，观察发现长方形的长等于平行边形的底，长方形的宽等于平行边形的高，长方形的面积等于平行边形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行边形的面积底高。又如，。巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿。摘要小学数学教学中，经常打交道的就是数字与图形......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....每份是捆个，十位商剩下捆表示个，要继续平均分，只能将剩下的捆好教具和学具的演示以及操作的有人功能，发展学生的观察和思维能力，培养学生的智力技能。在教学教学中科学有效的使用学具不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好。巧用学具，提高数学课堂效率浅谈数形结合思想在小学数学课堂中的应用原稿。摘要小学数学教学中，经常打交道的就是数字与图形，课堂教学中，将数与形紧密结合，相互补充，能够让数学问题变得直观形象易理解。关键词数学教学作学具，恰恰符合这规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概的高圆柱体的高，长方体的体积底面积高......”。