1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....明确课程思政的价值导向。这要求专业课教师肩负起立德树人职责，专业课程体现思想政治教育功能，坚持正确政治方向，实现思想和价值引思想政治教育功能，坚持正确政治方向，实现思想和价值引领。开讲之前需要跟大家明确下课堂纪律，首先请把手机调为静音，有急事必须接电话的请到外面接听，讲课过程中积极思考做好笔记，有问题请举手示意，课堂禁止随意走动，不要影响到其他同志听课。坚持思政课程引领明确课程思政价值导向思想政治理论课重在铸魂，课程思政亦是如此。作为落实立德树人根本，并能够将这培养时代新人的价值追求不断与专业课程传授体系相融合，在专业课程知识传授中展现思政意蕴，推进课程思政中的专业传授与德育引导的有机统。坚持协同融合育人推进两类课程互构互通在培养什么人怎样培养人为谁培养人的问题上，思政课程和课程思政具有价值指向上的致性，但这种致性并不排斥在具体教育内容方法载体等方面的差异性和多元性，甚至从症结和努力方向，明确如何看怎么办。思政课程作为门显性育人课程，将马克思主义理论与中国特色社会主义生动实践结合起来，将思想道德建设与中国特色社会主义先进文化结合起来......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....统筹课程思政与思政课程，打通专业教育与思政教育紧密融合的最后公里党课讲稿深化课程思政与思政课程协同育人效应与思政课程多元化多层次联合协同与创新融合，需要厘清各专业课程的特性与共性，做好功能定位，分门别类予以推进。要对不同学校的特色学科主干学科进行深入分析，对学校的核心课程主干课程枝干课程进行有机统筹，从不同层面划分主次把握专长，并反映在教育教学体系制度保障体系组织管理体系评价监督体系中，不断推进专业课程与思政课程之间的协调开放共享，的实践差异性。推进课程思政与思政课程协同育人，正是要尊重而非消除课程边界和特色。思政课程改革强调启发性亲和力，但不能丧失理论权威，而对于专业课程，则要在尊重其不同学科的专业差异性基础上，不断开发其内蕴的思政资源，发挥不同学科的启发浸润引导等潜隐性功能。另方面，要推进各门学科及其课程间的开放互通。课程思政与思政课程均立足于立德树人养人为谁培养人的问题上，思政课程和课程思政具有价值指向上的致性，但这种致性并不排斥在具体教育内容方法载体等方面的差异性和多元性，甚至从种程度上说......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....习惯性地把社会变革或经济变革理论简单演绎到教育改革之中。没有意识到，理才是新时代教育理论创新最需要进入的盲区和填补的空白。再其次，建构通向教育理论创新的主要路径。新时代教育理论创新从何而来同志们大家好,根据组织安排，今天举办这次专题党课由我来给大家分享，举办的党课活动的目的，主要是通过学习与交流，进步深化认识，统思想党课讲稿新时代教育理论创新从何而来理论，尤其是教育改革理论的特殊性质，习惯性地把社会变革或经济变革理论简单演绎到教育改革之中。没有意识到，理论既有普遍性，也有特殊性，不同领域不同类型不同层次之间的理论不能相互推演，而应基于实践活动和方式的特殊性，运用或生成不同的理论。这说明，在教育教育理论创新的具体方式和策略为抓手和载体。在我们看来，无论哪条路径，无论什么样的转化机制，都要坚持问题导向，围绕着新时代中国教育面临的重大现实问题，如构建高质量教育体系育人方式改革公平与质量的关系等展开，在解决重大问题中汲取多方资源，采用多种路径，界教育界委员，谈到教育时指出，要从我国改革发展实践中提出新观点构建新理论......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....分属于不同的学科专业，面向不同专业的学生，具有自身学科特点的专业性理论性，同时也会囿于不同学科实践要求表现出定的实践差异性。推进课程思政与思政课程协同育人，正是要尊重而非消除课程边界和特色。思政课程改革强调启发性亲和力，但不能丧失理论权威，而对党课讲稿深化课程思政与思政课程协同育人效应人课程，将马克思主义理论与中国特色社会主义生动实践结合起来，将思想道德建设与中国特色社会主义先进文化结合起来，是扎实开展思想政治教育培养社会主义建设者和接班人的主渠道，理应在课程思政建设中发挥价值引领作用，明确课程思政的价值导向。这要求专业课教师肩负起立德树人职责，专业课程体现思想政治教育功能，坚持正确政治方向，实现思想和价值引思想政治教育功能，坚持正确政治方向，实现思想和价值引领。开讲之前需要跟大家明确下课堂纪律，首先请把手机调为静音，有急事必须接电话的请到外面接听，讲课过程中积极思考做好笔记，有问题请举手示意，课堂禁止随意走动，不要影响到其他同志听课。坚持思政课程引领明确课程思政价值导向思想政治理论课重在铸魂，课程思政亦是如此。作为落实立德树人根本......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....理应在课程思政建设中发挥价值引领作用，明确课程思政的价值导向。这要求专业课教师肩负起立德树人职责，专业课程体进行深入分析，对学校的核心课程主干课程枝干课程进行有机统筹，从不同层面划分主次把握专长，并反映在教育教学体系制度保障体系组织管理体系评价监督体系中，不断推进专业课程与思政课程之间的协调开放共享，最大限度催化两者的协同育人效应。以上是我今天要分享给大家的内容，本节课到此结束，谢谢大家,。坚持思政课程引领明确课程思政价值导向思想政治专业课程，则要在尊重其不同学科的专业差异性基就，不断增强对党的领导和中国特色社会主义的政治认同思想认同理论认同情感认同。同时，课程思政实现了科研育人管理育人服务育人文化育人组织育人。党课讲稿深化课程思政与思政课程协同育人效应。日前，教育部组织召开课程思政建设工作推进会，系统总结高等学校课程思政建设指年来的进展，研究部署下阶段工作，全面推进课程思政高质量建设。进入新发展阶段，开启全面建设社会主义现代化国家新征程，必须深入学习贯彻习近平总书记关于高等教育的重要指示批示精神，胸怀两个大局，心怀国之大者......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....当然，无论从哪个层面上讲，课程思政都需要聚焦育人价值本源，找准价值定位问坚持正确政治方向和思想引领，能够对各类课程提供价值导向和理论指导。专业课程应基于自身专业特点和课程特色，挖掘不同的思想政治教育资源和素材，涵育学生的科学精神人文素养价值伦理追求。因此，推进课程思政与思政课程多元化多层次联合协同与创新融合，需要厘清各专业课程的特性与共性，做好功能定位，分门别类予以推进。要对不同学校的特色学科主干学性和差异性。无论是思政课，还是各类通识课综合素质课或者专业课，它们有着不同的学科门类，分属于不同的学科专业，面向不同专业的学生，具有自身学科特点的专业性理论性，同时也会囿于不同学科实践要求表现出定的实践差异性。推进课程思政与思政课程协同育人，正是要尊重而非消除课程边界和特色。思政课程改革强调启发性亲和力，但不能丧失理论权威，而对党课讲稿深化课程思政与思政课程协同育人效应人课程，将马克思主义理论与中国特色社会主义生动实践结合起来，将思想道德建设与中国特色社会主义先进文化结合起来，是扎实开展思想政治教育培养社会主义建设者和接班人的主渠道......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....因此，既要明确思政课程和课程思政两类课程各自的育人任务职责和主攻方向，在推进思政课程同质化发展新的历史方位下，思政课程要能够有效引领课程思政的政治方向，能以培养担当民族复兴大任的时代新人为根本目标，不断引领专业课程的知识传授能力培养素养训练思维锻炼和人格培育。同时，思政课程蕴含中国特色社会主义现代化建设的思想基因和现实关切，为学生构架新时代的价值坐标，引导学生树立正确的世界观人生观和价值观。思政课程要从思想层面积极引领课务的隐性育人课程，专业课课程思政功能绕不开对其价值本源问题的探讨，主要涉及个层面育人理念上，关乎价值导向与知识导向培养目标上，关乎技能训练与人的全面发展课程形式上，关乎意识形态主导性与课程形式多元性。当然，无论从哪个层面上讲，课程思政都需要聚焦育人价值本源，找准价值定位问题症结和努力方向，明确如何看怎么办。思政课程作为门显性论课重在铸魂，课程思政亦是如此。作为落实立德树人根本任务的隐性育人课程，专业课课程思政功能绕不开对其价值本源问题的探讨，主要涉及个层面育人理念上，关乎价值导向与知识导向培养目标上，关乎技能训练与人的全面发展课程形式上......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我们正在经历个前所未有的大时代。面对世界百年未有之大变局，中国教育界历经多年的改革实究界的中国研究文献来看，大多数关注的是中国实践，而非中国理论。这不仅反映了关注倾向，也在定程度上反映出中国教育理论发展的现状。虽然，我们不能要求者必然同步更新，但如果能相向而行，进而共生共长，对双方都会大有裨益。实践研究必须有理论，且理论研究要适度党课讲稿新时代教育理论创新从何而来与高度，用理论的远见去引领实践的未见，去洞察和照亮充满不确定性的未来。我们正在经历个前所未有的大时代。识形态主导性与课程形式多元性。当然，无论从哪个层面上讲，课程思政都需要聚焦育人价值本源，找准价值定位问坚持正确政治方向和思想引领，能够对各类课程提供价值导向和理论指导。专业课程应基于自身专业特点和课程特色，挖掘不同的思想政治教育资源和素材，涵育学生的科学精神人文素养价值伦理追求。因此，推进课程思政与思政课程多元化多层次联合协同与创新融合，需要厘清各专业课程的特性与共性，做好功能定位，分门别类予以推进。要对不同学校的特色学科主干学性和差异性。无论是思政课，还是各类通识课综合素质课或者专业课......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....月日，在清华大学考察时他又强调了这重要论述。这充分表达了党中央对理论界研究的殷切期待。它具体回答的是教育理论创教育实践变革从来离不开理论的介入和引领，两者直在中国教育改革的过程中相伴相随。然而，与教育实践领域经验增长日新月异甚至突飞猛进相比，教育理论的增长却相对乏力。至少从教育研究界的中国研究文献来看，大多数关注的是中国实践，而非中国理论。这不仅反映了关注，抽象程度高的教育基本理论，对于教育实践变革的影响往往更为根本，也更为持久和深远。因此，新时代的教育理论创新，要特别重视教育基本理论的更新与重建，在这个层面上的理论创新，是教育变革最艰难，也最重要的理论创新。这个时代需要教育理论创新为之赋予理论的深把理论创新的重心放在最有价值的理论上。由此回到了个具有原点意义的问题什么是好的理论判断理论好与不好，价值高低的标准何在就教育理论的对象和性质而言，理论与实践的关系是其中不可或缺的标准或尺度之。就此来看，我们认为，能够对教育变革产生重大影响力的教重要论述。这充分表达了党中央对理论界研究的殷切期待。这个时代需要教育理论创新为之赋予理论的深度与高度，用理论的远见去引领实践的未见......”。