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在学习的最后阶段，教师还可以使用思维导图简把握文章大意。
如上图所示，在教授沪教版年级上册第课教学内容时，可以引导学生制作如上所示的同样类型的思维导图框架，逐步加深学生对课堂知识点的理解程度。
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由于思维导图本身具有定的多样化特性。
因此，它较为符合现阶段发展的理念，并在后期发展中逐步形成了自然的实用的直观的有机组织。
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在培养学生正确的学习意识时，可从英语实际教学着手，根据不同学校的实际情况，在英语教学中合理地运用不同方式的思维导图授课模式。
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虽然学生花了定的时间把它记下来了，但过段时间之后，也会忘记大半内容。
反之，若是用幅图代替文字来让学中可以对思维导图进行深入研究，加大使用思维导图的力度。
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而在日常教学过程中可通过合理结合思维导图的教学方式，逐步激发当前阶段学生学习的积极性。
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型的教学手段。
在现阶段，思维导图适用于初中英语阅读教学，不仅可以极大地激发学生的学习积极性提高学生的阅读能力和效率，还可以培养学生的自主学习意识锻炼他们在现实生活中的语言能力。
所以，我们在初中英语阅读教学中可以对结果。
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曾指出传统的教学方式只是强迫学生记忆，并没有实际意义，难免出现左耳进右耳出等情形，其实主要使用的还是逻生的发散性思维及相应的收敛性思维。
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因此，笔者度上改善学生当前的学习现状。
思维导图是当前阶段具有高效特性的阅读工具和方式。
在阅读短文时，教师只要帮学生把思维理顺了，阅读难题就能不攻自破了。
教师通过思维导图的方法梳理思路，首先根据中心的总体思路呈现思维导图并提出问题，学生带总结他们所学到的知识。
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只要求初步的，不要求深刻的领会。
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教师审文，理解阅读的基础上，使用思维导图有助于帮助学生掌握阅读解题技巧，使答题思路更清晰。
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浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用（论文原稿）
