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反馈，让教学的活动更有针对性，让学生能够马上知道自己哪些已经掌握好了，哪些还没有掌握。
同时也让教师心中有数，为教师后面的教学提供了依据和方向。
根据这些反馈信息，的积极性倍增。
教师可以根据学生的特征合理选用各种活动形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以整体提高教学质量。
小学阶段的学生的认知情感意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展。
具体表现在是独立和客观地认识和评价自己的能力日益增长。
是评价自我和他人行为的原则正线上线下混合教学模式在小学英语教学中的应用论文原稿主义的理论支撑，笔者尝试从课前课中和课后个方面开展线上线下混合式教学模式的应用与实践。
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，促进学生自主学习放学后，老师根据当天的教学内容布置些练习让学生进行复习巩固。
复习巩固的形式可以是丰富多彩的，以此来激发学习兴趣。
如用小因材施教的理念落到实处。
学生可以根据微课或者进行反复多次的学习，不受老师时间和空间的限制，它可以给不同层次的学生提供有针对性的学习指导。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境下，借助学习及其他人的帮助，获取知识的过程，个人主动建构的结果。
为了解教师可以充分利用这些来设计各式各样的教学活动，活跃课堂，激发兴趣。
如，钉钉微信小程序等这些都可以作为教学工具，用来组织学生进行线上学习。
例如，在教授每个新单元知识之前，老师可以推送第天要学习的内容的微课给学生进行自主学习，同时用英语学习的及些微信小程序，设计些和微课内复学后英语教学的现状分析。
在线上教学期间，自律性强的学生和家长监管比较到位的学生学习的效果比较好，但是自律性差的学生和家长无法监管到学习的学生学习效果就会差些，少部分学生可能还呆在零起跑线上。
这种分化给老师复课后的教学也带来了个不小的挑战。
线上线下混合式教学在小学英语教学中的应过河。
复课后面对参差不齐的教学效果，英语教师再次陷入茫然之中。
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，很多老师又回到了传统的教学模式，以教师说教为主，牵着学生鼻子走的教学方式普遍存在，完全忽视了学生的主体地位。
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除此之外，在英语学习的预习环节，老师还可以布置学生自学单词的音形义，利用线上的工具设置些不同的单词游戏来帮助学生完成预习的任务。
根据掌握学习理论，每个孩子的接受能力都不样，他们在完成每个学习任务时需要的时间也不样。
而线上预习的模式可以将掌握学习和因材施教的理念落到实处。
对较小，他们活泼好动，但是他们对手机电脑的使用比较熟悉，也比较感兴趣。
兴趣对于小学生的英语学习而言是至关重要的。
混合式教学的工具与资源有很多。
如，多媒体课件教学，包含视频音频动画图形文本等复合型的多媒体教学课件设计，这些资源，大大丰富小学英语教学的手段。
教师可以充分利用这些来设义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境下，借助学习及其他人的帮助，获取知识的过程，个人主动建构的结果。
为了解决学生复课后存在的问题，笔者尝试在英语学科开展线上线下混合式教学模式，以此来激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
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但是線上教学对于大部分的教师和学生来说都是第次经历，没有经验可以借鉴，也让很多的教师陷入茫然，大家只能摸着石头过河。
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分学生可能还呆在零起跑线上。
这种分化给老师复课后的教学也带来了个不小的挑战。
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但是線上教学对于大部分的教师和学生来说都是第次经历，没有经验可以借鉴，也让很多的教师陷入茫然，大家只能摸着石。
线上线下混合教学模式在小学英语教学应用和实践中，也存在些问题。
如有少部分学生在家在线学习时，家长无法监督到位或者缺少监控，就会出现学生玩游戏看电影看小说等现象。
此外，还有部分学习基础比较薄弱的学生遇到了学习障碍，这些问题没有人能帮他们及时解决时，部分学生可能会存在在网上搜答案生可以根据微课或者进行反复多次的学习，不受老师时间和空间的限制，它可以给不同层次的学生提供有针对性的学习指导。
复学后英语教学的现状分析。
在线上教学期间，自律性强的学生和家长监管比较到位的学生学习的效果比较好，但是自律性差的学生和家长无法监管到学习的学生学习效果就会差些，少各式各样的教学活动，活跃课堂，激发兴趣。
如，钉钉微信小程序等这些都可以作为教学工具，用来组织学生进行线上学习。
例如，在教授每个新单元知识之前，老师可以推送第天要学习的内容的微课给学生进行自主学习，同时用英语学习的及些微信小程序，设计些和微课内容相关的练习题来检测学生自教学的优势结合起来的种的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
基于以上的现状分析和建构主义的理论支撑，笔者尝试从课前课中和课后个方面开展线上线下混合式教学模式的应用与实践。
线上线下混合式教学在小学英语教学中的应用与实践小学生的年龄都总之，运用线上线下混合的方式进行英语教学，丰富英语课堂的教学手段和方法，大大增加了小学生学习英语的积极性和主动性，对提高小学英语教学质量起到很大的作用。
参考文献徐春玲混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究曲阜师范大学，李芳芳混合式学习模式在英语教学中的应用农家参谋，。
建构线上线下混合教学模式在小学英语教学中的应用论文原稿明显。
这种在家在线的学习方式，学生不用对着老师，学习的环境比较轻松，他们没有了害羞和自卑的心理压力，完全放松自己。
例如，在学习新单词的时候，很多基础比较差的学生由不敢读到大声读，由不懂读或读得不准确到跟着录音反复纠音最终能正确地朗读，这种模式大大地提升了学生学习英语的信心和积极师也会给出些积极的评价，表扬每位学生的进步，对于进步很大的学生，老师会在班群进行公开表扬。
另外对于学生的表现，老师还会周小结，运用积分制的方式选出班级前名，在周的早上奖励学生份小礼品。
学生收到的不仅仅是份小礼品，更是份学习英语的自信。
线上线下混合教学模式在英语教学的效果分析线上以具体的外部行为表现为依据逐步向以道德原则为依据过渡。
是自我评价的批判性有定程度的发展。
在整个过程中，评价起着非常重要的作用。
因此，学生在学习的过程中需要评价，需要教师家长或者同学的鼓励和帮助。
在线上线下混合教学模式下，笔者运用信息技术对学生学习过程和学习结果进行及时的反馈和评比赛线上抢答表演等形式来完成复习巩固。
例如，课文背诵对很多孩子来说觉得很难，他们不愿意去读背。
在检查学生对课文的背诵时，教师可以开展个的竞赛活动，让学生把他们的背诵视频发到英语学习群，由家长和学生评选出最佳语音奖最快背诵者等，线上的这些活动见效快，还能让家长参与其中，学学生复课后存在的问题，笔者尝试在英语学科开展线上线下混合式教学模式，以此来激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
线上线下混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的种的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
基于以上的现状分析和建相关的练习题来检测学生自学的效果。
除此之外，在英语学习的预习环节，老师还可以布置学生自学单词的音形义，利用线上的工具设置些不同的单词游戏来帮助学生完成预习的任务。
根据掌握学习理论，每个孩子的接受能力都不样，他们在完成每个学习任务时需要的时间也不样。
而线上预习的模式可以将掌握学习应用与实践小学生的年龄都相对较小，他们活泼好动，但是他们对手机电脑的使用比较熟悉，也比较感兴趣。
兴趣对于小学生的英语学习而言是至关重要的。
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如，多媒体课件教学，包含视频音频动画图形文本等复合型的多媒体教学课件设计，这些资源，大大丰富小学英语教学的手段
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