1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....调查分析在教学小数除法前个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了次简单的调查，调查结果见附表笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的能源就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。学生运用新知识解决实际问题的等于进行了次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....设计意图对被除数小数点移位后补的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果三展开练习深化认识数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如。。。。设计意图在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫学习例买。千克油用。元。每千克油的价格是多少元学生列式。。。要把除数。怎样把除数转化成整数呢学生试做板演学生做的结果，并由学生讲解解法把单位名称米转换成厘米来计算。......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....二探究算理归纳法则学习例根钢筋长。米不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。下面各式错在哪里，应怎样改正根据。。。，填空。。。。。。。变成整数，怎样转化把除数。扩大倍转化成。要使商不变，被除数也应扩大倍。被除数。扩大。倍是多少。扩大。倍是，小数部分位数不够在末尾补。学生试做比较例与例有什么不同被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用补足。除数。也应扩大倍是。小结这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数改写单位名称利用商不变的性质。练习完成例思考你用哪种方法转化为什么同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例里的余数表示多少强调利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。把例例与例有机的结合在起利用迁学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识技能思想方法，获得丰富的数学活动经验。二教学思路个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之。本节教材的重点是除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数被除生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....处于同阶段的不同学生在认知水平认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程当中，放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程当中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让小数除法教案导语除法概念除法是四则运算之。以下是小编为你介绍的小数除法教案，欢迎参考。小数除法教案教学理念。口算。。。。。。。。。。。。。。。设计意图旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重练习课本练练第三题学生独立完成后......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....。，。。填写下表。根据上表小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于时，商反而比被除数大。要注意小数除法里余数的数值问题。对这问题可举例说明。如。，要使学生懂得余数是。，而不是。专项训练，提高转化技能除数是小数的除移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商槐涞男灾省焙汀靶阄恢靡贫鹦笮浠墓媛伞保殉切ㄗ沙钦缶陀谩俺钦男ā奔扑惴ㄔ蚪屑扑恪舜俳ㄒ疲魅纷莆坏脑恚缮杓迫缦禄方冢小数点移动规律的复习商不变规律的复习小数除法教案数同时扩大相同的倍数，商不变的性质......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....解法答可以截成段。讲算理为什么把被除数除数分别扩大倍把除数。转化成整数，扩大了倍。根据商不变的性质，要使商不变，小数除法教案点，突破难点四回顾总结思考除数是小数的除法应怎样计算讨论得出填空除数是小数的除法的计算法则是除数是小数的除法，先移动的小数点，使它变成除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动位数不够的，在被除数的用补足然后按照除数是的小数除法进行计算。看书，划出重点词语。小数除法教案全文。。。。。选出与各组中商相等的算式。。。。。。。。。。式比较，被除数除数都缩小了倍，所以商不变，还是，即。。该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是当除数由小数变成整数时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....做到先划再移后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于划移移位练习试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下。学生试做例题例题，并讲出每个例题小数点移位的方法。。学生试做例。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....米长的小段。可以截几段学生审题列式。。。揭示课题这个算式与我们以前学习的除法有什么不同除数由整数变成了小数。今天我们起来研究个数除以小数。板书课题个数除以小数。探究算理。思考我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢把除数转化成整数。小数除法教案说说被除数除数和商之间有什么变化规律。被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。根据商不变的性质填空，并说明理由。。。。重点强调的理由。式与，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况被除数仍是小数被除数恰好也成整数被除数末尾还要补。针对上述情况可作专项训练。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚......”。