1、多已能通过多种途径与方式调动学生已有的数学生活经验即日常数学。但在处理日常数学它附属于具体情景上，迁移性差与学校数学种模式的科学，具有普遍性，迁移性强的关系上还存在些问题。如有的老师在教学前后左右这内容时，注意联系生活实际让学生辨认方向性非常明确的内容，但最终却没能引导学生上升到类似于前小时这些方向性是虚的内容，这样，学生虽然学了前后左右，但对日后数学中遇到的前小时后小时等问题却不能理解。为此，我们在承认挖掘学生丰富数学生活经验的基础上，要引导学生深入思考其学校数学的面，力争把日常数学上升为学校数学。只有这样，学生学到的知识才能达到融会贯通，才能灵活地解决生活中实际问题。在处理多元化与最优化的关系方面还需加强新课标指出教学中应尊重每个学生的个性特征。
2、息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的择取储存运用的初步意识和能力。在传统的教学中，忽视了对学生信息处理能力的培养，教师在课堂中习惯于以纯文字的形式呈现，缺少现实性的信息，出现在学生面前的都是些人为加工的应用题，如呈现的信息量不多不少正好，有的教师甚至还强调凡是应用题，每个条件都必须用上，如果没用上，那么肯定错了。正因为如此，才会造成很多学生能熟练地解答数学题，却往往不会解决简单的实际问题，才会出现学生不会求课桌面的面积因为长宽未知的状况也才会出现个老爷爷养了只白羊只黑羊，老爷爷就是岁的笑话。在年的教学实践中，我市大多数教师已经逐步意识到信息处理意识和能力的重要性，深刻认识到呈现开放问题情境是发展学生信息处理意。
3、就得不管什么内容都得让学生去操作去探索去讨论。岂不知讲授法对学生来说可能是无意义的学习，也可能有意义的学习，而探索法也是如此。其实，在平时的教学中，我们应根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值与意义并且学生有能力探索与发现的内容，我们应尽量让学生去探索与发现而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，我们仍然应考虑用讲授法。组织学习活动还不够到位。如学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为旁观者教师提供学生活动的时间不充分，走过场的现象比较严重在组织活动时，往往出现放得开收不起和为收得起却又放不开的现象。在处理日常数学与学校数学的关系上还需加强目前，我们的教师。
4、。课堂教学中老师们不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力，因为知识是会遗忘的，而学习的能力是永远不会忘记的。如实验小学史栋萍老师在求个数比另个数多几或少的应用题教学中，为了使学生进步理解应用题的数量关系，就组织学生进行抓抓比比的游戏活动，因为教师要求学生思考怎样摆才能使大家眼就看出谁比谁多几个或少几个。很多学生就会用已有的知识经验摆成对应的情况，并且知道没有对应到的那部分棋子就是多出来的，即从大数里面去掉小数就是谁比谁多的或少的，学生在操作活动中不仅获得了丰富的经验和表象，感悟出用减法算的道理，而且也发展了学生操作和思维能力。教师能呈现开放性问题情境培养学生信息处理的意识和能力所谓信。
5、得广泛的数学活动经验。学生活动的方法，获得广泛的数学活动经验。学生活动的目的性不够明确。目前，我们的教师已经有了让学生动起来的意识和行为，这是难能可贵的，但是有些教师往往对学生所进行的学习活动的目的性不是很明确，给人以种为让学生活动而活动的感觉。如有的课堂会呈现出教师和学生都在忙，可忙了半天都看不到数学的影子。这是因为教师在设计学生学习活动时，只考虑到要让学生动起来，而没充分考虑动什么为什么动以及动的效果怎么样等问题。总之，他们只关注学生活动的形式，而忽略了学生学习活动的目的是为了获得丰富的数学活动经验，最终为学习数学新知识服务这本质。弯曲理解学生的学习方式。有些教师认为新课标中提倡动手操作自主探索与合作交流的学习方式，就是对传统讲授法的全盘否定，。
6、，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异知道要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。广大数学教师已通过理论学习和各种培训具有了以上意识，但在实际教学中，有些教师还存在这样的问题为了追求创新和满足学生多样化的学习需要，而缺乏最优化的环节，课堂中往往会呈现过分追求标新立异的现象，这对学生的后继学习将会带来很大的不便。如在教学两位数加整十数时，教师大多能让学生去探索得出多种算法有通过摆小棒的算的，有通过拨算珠算的，有从开始十个十个往后数的，也有。
7、和能力的重要途径之。如在应用教学中，老师们不但能取材于学生喜闻乐见的生活，而且能呈现多样化开放性的问题情境。如有条件和问题都以文字形式呈现的有条件以图呈现，而问题以文字呈现的有条件问题齐全的也有呈现条件，而缺少问题的有具备问题，缺少条件的等等。在解决这些灵活多样的现实问题过程中，不仅有效地防止学生思维出现僵化的现象，提升学生思维水平，而且发展了学生判断选择信息，收集处理信息以及综合运用信息的意识和能力，培养了学生灵活解决问题的能力。教师能积极地关注学生的兴趣和需要培养学生的情感态度和方法教师能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。方面，老师们注意结合学生生活实际创设富有挑性的问题情景，让学生进。
8、课程的实验之中，在这年的实验过程中，我们围绕新课程的实施做了大量培训调研工作，了解了全市各小学的新课程实施情况，总结出了些成功的经验，同时也发现了课改实验过程中存在的些问题。现把这年来围绕小学数学课改所做的工作课改实验的基本情况及有关建议作简单的介绍。开展的工作通识培训活动。主要是组织老师学习新课程的理念。其中有以市级形式组织的讲座和研讨有以片级形式组织的讲座也有要求以学校形式组织的自学和研讨等活动。教材培训活动。在这年中，我们组织了多次新课程的教材教法培训活动，有全体新课程实验教师参与的大规模的活动其中我们还特地请来新课程的副主审特级教师沈重予老师来溧阳讲学，有各乡镇课改骨干老师参与的理论与实践相结合的培训活动，有课改中心组成员送教上门的小型培训。
9、行尝试探索小组讨论全班交流等等另方面教师又能巧妙地运用了卖关子装糊涂精包装等教学艺术及生生之间师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感态度和方法。如实验小学史栋萍老师在安排了学生同桌抓棋子比相差多少的反馈活动中，当发现快的组比慢的组抓的次数明显多时，老师及时地让学生思考并总结了游戏的过程中也是要讲究方法。这就很好地体现了新课程标准中的过程与方法的目标。三存在的问题对数学学习活动的理解不够深入新课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，。
10、个学生在接受优化策略或方法的过程中肯定有快慢之分，对于慢的学生教师可以等待，但定要帮助其及早达成优化。关注弱势群体不够走进课堂我们经常会看到这样的情况有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流能热情地投入自主探索之中，他们是老师和同学们关注的焦点，是课堂舞台的主角，他们敏捷的思维与精彩的发言能博得老师的欢心，能让同学投去羡慕的目光，给课堂教学带来生机与活力，但同时我们靜下心来思考下，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有部分学生在成为观众和听众，更有甚者连观众与听众都称不上，他们是随心所欲的自由人，可以做任何与课堂无关的事情，可想而知，久而久之形成差生是必然的。对小学数学课程改革的几点认识和反思我市自年秋季开始，年级数学就全部起动进入了。
11、研讨活动。学术沙龙活动。我们还组织课改中心组成员进行学术沙龙活动。以及时发现和收集课改过程中来自第线的成功经验和存在的困惑。方面及时总结并推广成功的经验。另方面对存在的问题进行深入的探索与实践，并在此基础上通过讲座信息网站和溧阳教研等途径及时反馈给全市实验教师。课改调研活动。为了能及时地发现有价值的课改实践经验和所存在的问题，我们还及时地对部分学校课改年级的课堂教学进行了调研。在此基础上，我们寻找了有效实施新课程的途径与方法并通过课改研讨会等活动及时地进行推广，从而促使我市课改工作科学有序高效地进行。案例评比和优秀课评比活动。为了调动广大课改实验教师的积极性，我们还组织了新课程的案例评比活动，并从中评选出批优秀案例获奖者参加了全市优秀课评比活动，从。
12、这样求的等等。从而满足了学生多样化的学习需要，应该说老师们在这里放得很好的，但有些教师在此时往往缺少通过比较让学生得出优化算法的环节，即不管哪种算法，其本质都是先把十位数相加，再与个位数相加，都可用这种算法。甚至还有些老师对比较麻烦的算法倒是大张旗鼓地表扬学生会创新，结果不但导致受到表扬的学生而不愿接受别人优化的想法，而且还给其他同学带来效仿的可能，这样，他们在以后的计算中过分依赖小棒和算珠，导致他们不但计算速度慢而且正确率低。因此，我们在学生探索产生多种方法的过程中，不能只注意少数学生的标新立异，因为这样会对大多数学生造成很坏的影响，而应通过比较给出最优化的策略，让学生掌握优化方法，并且要注意让学生主动接受优化方法，而不应教师强制学生接受。当然每。
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对小学数学课程改革的几点认识和反思