1、生创造尽可能多的交流机会以及表达和展现自我的机会，如组织多个小组式的讨论活动采访和调研活动，同时让小组成员轮流主持，包括些课程专题的设计也让学生轮流主持，让尽可能多的学生能从不同角度认识自我。二是让学生在校本课程学习的融洽进取氛围中，在同化和谐的师生关系中建构自我。引导师生的交流与沟通，建立融洽进取的班级氛围，在开展综合研究性的课程活动中，加强自我认知和相互理解，促进师生间的交互作用。三是在丰富的校本课程学习活动中发展自我。校本课程的活动是丰富的，但丰富多彩的学习活动是需要师生共同的精心设计和构建的，因此，校本课程实施中突出了课程与社会实践的联系，让学生在认识与参与社会的情境中建构自我，发展自我。三是运用自主学习的教学策略，在学习中构建完整的人格。学生是校本课程的实施的重要主体因素，。

2、乐，美术，体育等。拟开课程方向健身技能，良好的生活习惯，生活技能家政电子制作等，器乐合唱，美育欣赏讲座，绘画技法等。三传统文化与现代文明学习领域课程目标学生学习和理解中国传统文化，汲取传统文化的精髓，培养人文素养和爱国主义精神。通过传统文化与现代文明对比，培养学生历史与现实对比的观念，学会比较，学会鉴别。培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，并能用于分析现实世界中的问题。涉及学科哲学，历史，文学，社会学，信息学等。拟开课程方向古典文学名著赏析，儒家思想与传统美德，中国古代文化名人的历史作用，市场经济条件下的道德冲突，传统文化的现代应用，成功人士创业启示等。二我校校本课程的开发过程我校校本课程开发有整套管理和运行机制的配合，他们既是校本课程改革的保障系统，又是校本课程组织实施的重要组成。

3、基础工作，要认真去观察分析每个学生的认知特征和动机倾向，使教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，从而形成因材施教的教学策略。当然，因材施教的教学策略的设计，并非是要减少学生的差异，校本课程不同其他的国家课程，它希望学生水平和不同方面的发展差异加大，因为这种发展差异原本是存在的，也是需要发展的，丰富多彩的社会正需要丰富多彩的个体个性的各不相同的发展。二是运用促进自我发展的教学策略，形成开放的个性。校本课程开发的课程目标是特别注重促进学生自我发展，自我是人格的核心，自我发展涵盖了人格和道德发展的主要内容，因此，促进学生的自我发展是教育工作者必须关注的个重要方面。在促进自我发展教学策略的操作中，教师教学的基本策略为是让学生从校本课程学习中的不同场合和角度认识自我。校本课程的实施，要求教师为。

4、程内容框架基础教育课程改革纲要试行指出学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。我校的校本课程开发包括基本知识基本技能训练综合实践活动和生活学习几部分。自然环境人文环境领域课程目标认识自然，认识学校，培养关爱自然关爱生命关爱学校发展的意识。激发同学们对于小惠初中人文的研究与思考的热情，从而强化他们积极奋发向上的学习意识。培养同学们文学鉴赏能力。涉及学科生物学，地理学，环境学，文学等。拟开课程方向小惠初中自然环境已经完成，小惠初中人文环境，小惠初中研究环境二生活技能与健身艺术学习领域课程目标培养学生的生活技能和服务技能，提高服务的意识，培养良好的生活习惯。培养学生终身健身的习惯和定的体育技能，认识健身对人生的作用。培养学生艺术欣赏的能力，认识艺术对人生的作用，提高艺术素养。涉及学科音。

5、就体现在课程的实施过程之中。在实施过程中学校坚持开放与统相结合，培训与实践相结合，知识技能相结合，情感态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，分步实施。校本课程的成功实施注重教学策略的设计，意味着校本课程的开发与实施更强调活动的目标性计划性，意味着校本课程活动非盲目性，也意味着教师既是活动的决策者，也是研究的决策者。为此，我校把教学策略设计当作推进的主要任务，由此也形成以下系列的教学策略是运用因材施教的教学策略，发挥最大的学习效能。这策略的操作是，教师在校本课程的实施中，首先分析并把握学生的学习风格，提供相匹配的教学风格，其次是与学生讨论研究其风格特点，引导学生认识和分析自己的学习风格，并在此基础上，师生共同研究设计出相应的学习策略。该策略要求教师把了解和研究学生作为项重要的。

6、没有学生积极自主地参与课程的研制开发与学习，校本课程不可能健康的发展，从这个意义上说，自主学习教学策略的运用对校本课程的健康成长有至关重要的作用。自主学习教学策略的基本理念是以学生中心为出发点，充分尊重学生的自主性，满足学生在学习内容实践地点和形式上的自由选择，从而使学生能在积极主动的学习过程中，建构自己完整的人格。自主学习的策略包括按需学习计划和非指导性教学。按需学习计划要求学生要能在获得协助的情况下决定其课程的教学目标，计划其方案，并自我负起责任和运用适当的方法去进行学习，以达成目标。非指导性教学设计有情感释放顿悟和统合三个要素组成，且三个要素共同构成非指导性教学的连续过程。即教师首先是帮助学生进行情感释放，重组自我，探索各种健康有效的学习方式进行学习，当有所领悟时，就表现出自主。

7、部分。校本课程管理运行中教师队伍的建设校本课程的教师队伍由学校全校教师外聘高校教授校外学术委员社区教师等构成开设校本课程是全校教师职责和义务全校教师都要积极关注课程改革，了解国际国内课程改革的信息，关注社会科学技术的理论实践发展的热点问题，研究开发相关课程学校鼓励教师开设既符合校本课程目标又表现教师特长的校本课程，学校鼓励教师开设不同门类的校本课程学校负责开设校本课程教师的培训和交流参观。二校本课程的研究开发学校成立校本课程研究开发指导小组组长任铁挠副组长柯新社胡建潮赵咸阳组员沈保平田雪振杨文娟惠桂香司建平教研组长负责日常校本课程研究开发指导小组的工作校本课程研究开发指导小组负责校本课程的研究开发工作定期向全校教师通报研究情况组织教师培训和交流。三校本课程的组织与实施学校成立校本课程。

8、的和背景校本课程是指学校根据自己的教育理念，在对社会学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨设计或与专业研究人员其他力量合作等方式开发的多样性的可供学生选择的课程。我校校本课程开发目的和背景具体表现为四个需要。是体现我校特色的需要。每所学校都以自己独特的文化历史背景外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。校风是此校与彼校之间自然存在的个性差异，而办学传统是办学历程中所积淀的学校文化的结晶。中外名校成功经验表明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，如陶行知先生创建的晓庄学校几十年来直以教学做合作为校训。我校要实现以激励教师和学生的发展为本，全面深化素质教育，造就做地球村主人的现代中国人的育人目标，成为富有特色具有实验性示范。

9、织实施小组教研组长负责日常校本课程组织实施小组的工作校本课程组织实施小组小组负责校本课程的组织实施工作校长室负责实施过程的协调工作学校组织校本课程的考核与评价工作教导处负责发放授课津贴。校本课程的教学方法以学习为主的教学方法讲座报告讨论交流程序教学以培养能力为主的教学方法实验探索发现教学系统设计操练以培养品质为主的教学方法角色扮演学习成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发者组织者辅导者各种能力和积极个性的培养者以及是否关注学生的发展情况。其次是教师的经验总结。学校将根据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。四我校校本课程的实施与评价校本课程的价值。

10、作业绩加以考核。对于校本课程的编者与授课者都要进行测评，以不断完善本课程的实施。校本课程开发方案为进步贯彻落实党的教育优先发展的战略及国务院关于基础教育改革与发展的决定精神，切实地做好基础教育新课程实验工作，全面推进素质教育，提高教育质量，为学生终身发展打好坚实的基础。目前我国新轮课程改革，以调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系为目标，试行国家课程地方课程学校课程，从原来单的国家课程走向国家地方学校三级课程模式。为落实国家课程改革纲要计划，推进素质教育的实施，我校将在切实科学执行国家课程的同时，研究开发和实施校本课程，构建我校新的课程体系。根据我校环境文化等各种校本资源，考虑学生多样化全面化持续性发展的需要，体现学校的办学特色。为此，特制订本方案。我校校本课程开发的目。

11、性的流名校，除切实科学地落实好国家课程外，还应有自身的办学思路和风格，而当前我们校本课程的研究开发追求的就是自己的办学特色。二是张扬本校教师的个性的需要。在传统的教育观念中，往往把教师视为种职业更多地提倡具共性，而忽视了教师作为人的个性特点。实质上，教师首先是个人，个真正的教师永远是个个性，个鲜明的个性，独具格的个性。也正因为如此，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，更重要的是在人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他的老师的个性的痕迹，这就是所谓的以智慧培育智慧，以个性养成个性的必然结果。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，校本课程的研究设计实施和评价都由线教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业。

12、自发的学习，不断的领悟，则不断增强其信心和性，更加自主的学习，从而把学组织形式上好校本教材组织校本活动结合学科整合，根据具体情况，可以采用小组活动小组活动也可以打破班级的界限个人活动或班级活动。二评价方案对学生的评价。注重三维，即关注基本知识与基本技能过程与方法情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生学习成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。可以采取考试，考查，问卷调查等形式对学生进行检测，班主任将学生的成绩记入学生的档案。对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发者组织者辅导者各种能力和积极个性的培养者以及是否关注学生的发展情况。其次是教师的经验总结。学校将根据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师。

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