1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....毛泽东最心爱的长子，是他和结发妻子杨开慧爱情的结晶。年出生在湖南长沙。年母亲被捕入狱，岸英也进牢房年月起三兄弟流浪上海街头整整五年，其间岸英做过学徒，捡过垃圾，卖过报纸，推过人力车，后来，地下党同志冒着生命危险找到了岸英，回到毛泽东身边。年年在苏联留学年回到延安去乡村劳动，同年加入中国共产党年......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....伟人风采“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”秘书将电报记录稿交主席签字胡瞬间，主席下意识地踌躇了会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了父子真的不能相见了主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台示意秘书将电文稿放在上面。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。•尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以做出的抉择......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他的胸怀比天地宽广。有感情的朗读课文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范。说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象作业布置搜集赞颂毛泽东的歌曲......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象黄继光邱少云罗盛教青山处处埋忠骨五说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样伟大的决定，读青山处处埋忠骨何须马革裹尸还这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸襟读青山处处埋忠骨何须马革裹尸还第三步艰难抉择，伟人风采自读自然段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象黄继光邱少云罗盛教青山处处埋忠骨五说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象第步悲痛欲绝......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有着与常人样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读青山处处埋忠骨何须马革裹尸还说教学流程激情导入，走入那个年代二披文入情，领略伟人风采三感情朗读，提升敬仰之情四拓展延伸，活化伟人形象三感情朗读，提升敬仰之情•毛主席把生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。情感态度和价值观目标了解代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学重难点体会毛泽东丧子后极度悲痛的心情和常人难有的宽广胸怀。语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。说教法学法教法以读为主，“读议悟”结合情境教学法......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。认识生字，能联系上下文理解词语的意思。进步强化学生有感情地朗读默读速读精读课文的能力。进步学习描写人物的方法......”。