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坚持以求实创新的科学精神从事研究工作。
本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。
本论文中除引文外，所有实验数据和有关材料均是真实的。
本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名日期摘要教育贵在启发，语文教学尤其如此。
蔡澄清老师的‚点拨法‛是立足于结合我国中学语文的实际和学生学习的实际，运用启发式引导学生自学的种方法。
本文以语文新课程标准提出的基本理念为指导，以‚点拨法‛课堂实录为基础，从‚点‛的新内涵‚拨‛的新方式点拨结合三个方面对新课程标准下点拨法的实施进行研究，并阐述了其对笔者今后教学的启示。
关键词蔡澄清点拨法启发新课程标准引论释义点拨法点其要害，拨云见日点拨法的产生溯源点拨点拨法的正式提出二点拨法的理论体系何谓点拨点拨教学法的基本内涵三点拨法的继承与发展五步三阶模式点拨法的发展二点的新内涵点要害，抓重点到画龙点睛从点其要害到画龙点睛二知识与能力的点吃透文本，点石成金点与积累语文知识三过程与方法的点闻知十，举反三点与培养语文能力四情感态度与价值观的点片言居要，见微知著点与提高语文素养三拨的新方式拨疑难，排障碍到启发思维十种有价值的点拨方式二点拨有法而无模式三拨的不断提升拨云见日与启发思维四点拨结合，构建语文新课堂由点拨到自主调动学习积极性引导学生自探究养成自主学习习惯二由点拨到启发导是为了废导培养学生的创造能力三由点拨到放飞发展学生智能，放飞才智积累语文素养，放飞个性因人因材施教，放飞人生五点拨法对我们的启示结语参考文献文献综述引论点拨法产生于二十世纪八十年代初期，它是蔡澄清先生在总结前人教育理论的基础上，结合自己十余年教学经验提出的符合我国语文教学特点的教学理论。
点拨法在长达二十年的时间里广泛运用于语文教学，创造衍生出了独特的五步三阶模式积累思考表达语文训练三部曲体系等，其内涵不断发展丰富，并对后生教学理论和方法产生了重要影响，在新课程标准实施的今天焕发出独特的魅力。
释义点拨法点其要害，拨云见日点拨法前承古代启发式教育理论，受到近代学校教育点拨教育思想影响，正如蔡澄清先生所言点拨教学思想不是我的创造和发明，我只是个竭力的倡导者和躬行践履者。
点拨法的产生启发式教学思想的萌发早在两千多年前的古代，点拨法正是在受到我国古代启发式教育思想和近代教育启发诱导思想的共同影响下产生的。
溯源点拨点拨的雏形古代启发式教育思想教育贵在启发。
早在两千多年前，我国古代著名教育家孔子就曾经提出以不愤不启，不悱不发。
举隅不以三隅发，则不复也为核心的启发式教育理念，这虽不是启发式教学思想的源头，但这种教学思想革新和扩展了启发式教学思想的内涵，奠定了后世对启发式教学思想进行研究的基础。
战国时期，孟子所提出的君子引而不发，跃如也，也强调了学生主动学习的重要性，可以说是孔子诱导启发教学方法的形象说明，后来学记上的道而弗牵，强而弗抑，亦是对孔子启发式教学的更进步发展。
南宋时期的朱熹执教五十年，兴办和发展书院，并对读书之法进行了深入的研究。
他也对启发做过注，从由学论教的角度提出更为丰富的启发式教学思想，将学习过程分为博学审问慎思明辨笃行五个步骤。
这与现代教育心理学所揭示的学习是由感知理解审问慎思巩固应用组成的规律是不谋而合的，具有划时代的意义。
无独有偶，精神助产术的首创者，几乎和孔子同时期的古希腊哲学家教育家苏格拉底也曾有过类似论述，教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法，教育不是灌输，而是点燃火焰，他主张教育不是把现成的原理和结论直接教给学生，而是通过引导启发，让学生自己发现真理。
苏格拉底的学生柏拉图继承和发扬了他的启发式教学思想，形成了对话模式，柏拉图认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了要求记忆种固定学说，学校应该运用辩证法发现那些与人和世界有关的基本概念，其教学的程序重在引导。
由此可见，无论在东方还是西方，启发式教育思想都有着悠久的历史和传统，经过千年文化的积淀和教育工作者们的不断丰富完善，新的优秀的启发式教育理论和方法不断呈现。
近代学校教育中的启发式教育伴随着自然科学的进步，教育学教育心理学研究的不断深入，学科知识的纵向联系不断加强，启发式教育在近代学校教育中的应用更加广泛。
教师根据教学目的内容学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
陶行知先生在教学合文中高度概括了教和学双边活动的本质联系，指出教师的责任在于教给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力，只有这样，才能探知识的本源，求知识的归宿。
著名的教育学家蔡元培提出了改革注入式的教学方法，主张最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可句句，或字字的，都讲给学生听。
最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。
学生自动自助自学，教师居于引导和辅助地位。
这里需要着重说明的是，近代学校教育中的教学方法不仅是教学方法，更是种教学思想，是教学原则和教学观，虽然和后来完善的点拨法有区别，但是它们之间有着不可割裂的必然联系，甚至可以说，是点拨法理论依据的组成部分。
在这样丰富的理论论证和实际教学经验支持下，中学语文教学点拨法呼之欲出。
点拨法的正式提出二十世纪八十年代初，安徽省芜湖市第中学语文特级教师蔡澄清先生在总结前人教育理论的基础上，结合自己二十余年教学经验，正式提出点拨教学的概念。
年，蔡澄清先生在语文教学通讯第二期上发表了重在点拨文，正式提出了点拨法这个概念。
二点拨法的理论体系点拨法作为种的语文教学方法，有着自己相对完整的理论体系。
何谓点拨蔡澄清先生提出的中学语文点拨法，即语文点拨教学法。
其中心思想可总结为点拨二字所谓点，就是点要害，抓重点所谓拨，就是拨疑难，排障碍。
这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
它是运用启发式引导学生自学的种方法。
正如蔡澄清先生所说点拨法的立足点在于结合中学语文的实际和学习实际，具体落实启发式教育原则。
点拨教学法的基本内涵点拨法经过蔡澄清先生的梳理和整合，已经初步形成了较为完整的理论体系，根据
【29页】毕业论文_巧施点拨破迷障_自主探究提素养——新课程标准视野下的“点拨法”教学文档
