网页设计与制作课程中的形成性评价（网页设计论文） ㊣ 精品文档 值得下载

若干组，每组自由选择网站主题，制作网站策划书，再根据网站策划书设计网页，制作网站。

在教学过程中，笔者采用形成性评价激励，而形成性评价体系能够满足这个要求。

此外，形成性评价通过多个视角来考查学生，不光有教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。

学生在学习网页设计与制作这门课程的过程中会步步地见证自己的成长，从不会到会，从了解到精通。

学生对自身会有评价，组内成员也会对其评价，这些评价与教师评价结合起来，才会全视角地展现出学生的进步和发展习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感态度策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察记录反思而作出的发展性评价。

形成性评价不但看重学生学习的结果，还看重其在学习的全过程中的表现。

网页设计与制作这门课程要求学生循序渐进地学习，要求学生在做中学。

除了较后的学习成绩外，还非常看重学生的学习过程学生将来顺利地走上职场奠定基础。

网页设计与制作这门课程旨在逐步培养学生的动手实践能力创新创意能力，因此除了重视学生的学习结果外，也非常重视学习过程中学生的态度情感策略方面的进度与发展。

网络与新媒体专业大学年级的学生已经具备了审美和自测能力，因此完全可以让他们自己管理学习调控学习进度自主探究学习自评和他评。

而形成性评网页设计与制作课程中的形成性评价网页设计论文，尽早接受市场的检验，为学生将来顺利地走上职场奠定基础。

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网络与新媒体专业大学年级的学生已经具备了审美和自测能力，因此完全可以让他们自己管理学习调控学习进度自主探究学事网页设计的线工作者专业课教师和学生评审团起评价各组的作品。

学生可以自评本组作品评价他组的作品，业界专家可以从市场的角度评价网站作品，专业教师可以从知识的习得技能的掌握技术的运用等角度评价网站作品。

之后学生可以根据专家的点评再对网站作品进行改进，较后交上令人满意的作品。

在此过程中，各组网站由业界专家专业课教师和学生界专家专业课教师和学生评审团共同打分。

学生的成绩由几部分组成，即每组网站作品的分数组长组员根据各组员对作品的贡献打分自己打分。

这种评价既有针对网站作品的评价，又有对学生作业态度情感策略的综合评价既有教师对课程学习的评价，又有业界专家对专业能力的评价，这是种多维度多视角的评价。

这种评价可以大大提升学生的专业实践能力学生答疑解惑，并反思改进自己的教学模式。

在此过程中，教师通过课堂听课情况小组线下会议中的讨论情况学生的进度来综合地评价学生学习情况。

组长根据组员的考勤笔记和线下会议的发言给组员打分，组员根据任务进度线下的分享和协作情况进行自评和他评。

本阶段学生的成绩由个部分组成，即教师打分组长打分组员打分自己打分。

这种评价不是单纯同。

网页设计与制作课程中的形成性评价网页设计论文。

摘要传统的教学评价往往是终结性评价，以试卷或结课作业来评定学生的学业成绩。

形成性评价是对学生学习过程中的表现成绩和呈现出的情感态度策略等方面的发展作出的评价。

网页设计与制作课程在教学改革中摒弃了传统的终结性评价，采用了形成性评价。

本文先阐述了传统教学评价的弊端，对个作业的评价，而是对学生的学习态度情感学习策略的综合评价。

这种多视角的评价，可以让学生清晰地看到自己与他人的差距，提高学生学习网页设计制作的积极性，激励他们自主探究，激发他们的创新创意能力。

网站完成阶段各组网站完成后，每组上台演示作品，说明作品的设计理念设计亮点以及功能实现情况。

教师邀请当地部分知名网站的负责人从形成性评价在网页设计与制作课程中的实践笔者是给新闻传播学院网络与新媒体专业大的学生开设了网页设计与制作这门课程。

他们之前已经学习过摄影摄像图片编辑视频编辑等课程，具备了设计的功底。

笔者将班上学生分成若干组，每组自由选择网站主题，制作网站策划书，再根据网站策划书设计网页，制作网站。

在教学过程中，笔者采用形成性评价激励互评，听取学生对教学的意见，反思改进教学另方面，学生通过互评加强了同学之间的沟通，了解自己和他人的学习情况，从而更加明确自己今后努力的方向。

教师学生协同合作，建立起多视角多维度重过程的评价体系，反过来又能促进教学质量的提升，循环往复，教学相长。

然后每组依次上台演讲本组的网站策划书，并回答教师和其他组的同学的提问。

评定学生的学业成绩。

形成性评价是对学生学习过程中的表现成绩和呈现出的情感态度策略等方面的发展作出的评价。

网页设计与制作课程在教学改革中摒弃了传统的终结性评价，采用了形成性评价。

本文先阐述了传统教学评价的弊端，再分析了形成性评价的优势，较后详细阐述了形成性评价在网页设计与制作课程中的应用实践。

形成性评价在网页设计与制审团共同打分。

学生的成绩由几部分组成，即每组网站作品的分数组长组员根据各组员对作品的贡献打分自己打分。

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这种多视角的评价，可以让学生清晰地看到自己与他人的差距，提高学生学习网页设计制作的积极性，激励他们自主探究，激发他们的创新创意能力。

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网页设计与制作这门课程旨在逐步培养学生的动手实践能力创新创意能力，因此除了重视学生的学习结果外，也非常重视学习过程中学生的态度情感策略方面的进度与发展。

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之后学生可以根据专家的点评再对网站作品进行改进，较后交上令人满意的作品。

在此过程中，各组网站由业网页设计与制作课程中的形成性评价网页设计论文网页设计与制作课程中的形成性评价网页设计论文。

方面，教师指导学生自评和互评，听取学生对教学的意见，反思改进教学另方面，学生通过互评加强了同学之间的沟通，了解自己和他人的学习情况，从而更加明确自己今后努力的方向。

教师学生协同合作，建立起多视角多维度重过程的评价体系，反过来又能促进教学质量的提升，循环往复，教学相，尽早接受市场的检验，为学生将来顺利地走上职场奠定基础。

网页设计与制作这门课程旨在逐步培养学生的动手实践能力创新创意能力，因此除了重视学生的学习结果外，也非常重视学习过程中学生的态度情感策略方面的进度与发展。

网络与新媒体专业大学年级的学生已经具备了审美和自测能力，因此完全可以让他们自己管理学习调控学习进度自主探究学和主动性。

经过实践，笔者发现他们能有效地调控自己的学习进程，激发自己的创新创意能力，培养自己与人沟通协作的能力，全方位地提升自己，获得学习的成就感。

这门课程的教学评价分为个阶段，即网站规划阶段网站制作阶段和网站完成阶段。

每个阶段学生完成不同的学习任务，每个阶段的评价内容和评价标准也各不相同。

方面，教师指导学生自评和地参加各组的线下会议，为学生答疑解惑，并反思改进自己的教学模式。

在此过程中，教师通过课堂听课情况小组线下会议中的讨论情况学生的进度来综合地评价学生学习情况。

组长根据组员的考勤笔记和线下会议的发言给组员打分，组员根据任务进度线下的分享和协作情况进行自评和他评。

本阶段学生的成绩由个部分组成，即教师打分组长打分组员打分自作课程中的实践笔者是给新闻传播学院网络与新媒体专业大的学生开设了网页设计与制作这门课程。

他们之前已经学习过摄影摄像图片编辑视频编辑等课程，具备了设计的功底。

笔者将班上学生分成若干组，每组自由选择网站主题，制作网站策划书，再根据网站策划书设计网页，制作网站。

在教学过程中，笔者采用形成性评价激励学生，提高他们学习的积极对个作业的评价，而是对学生的学习态度情感学习策略的综合评价。

这种多视角的评价，可以让学生清晰地看到自己与他人的差距，提高学生学习网页设计制作的积极性，激励他们自主探究，激发他们的创新创意能力。

网站完成阶段各组网站完成后，每组上台演示作品，说明作品的设计理念设计亮点以及功能实现情况。

教师邀请当地部分知名网站的负责人从自评和他评。

而形成性评价正是这样个多层次多维度多视角重过程的评价体系，它符合网页设计与制作这门课程的评价诉求。

实践证明，网页设计与制作这门课程自从应用了形成性评价后，教学效果有了很大的改善，学生的实践能力也得到了用人单位的肯定。

作者郑旭单位中国传媒大学南广学院。

摘要传统的教学评价往往是终结性评价，以试卷或结课作业来界专家专业课教师和学生评审团共同打分。

学生的成绩由几部分组成，即每组网站作品的分数组长组员根据各组员对作品的贡献打分自己打分。

这种评价既有针对网站作品的评价，又有对学生作业态度情感策略的综合评价既有教师对课程学习的评价，又有业界专家对专业能力的评价，这是种多维度多视角的评价。

这种评价可以大大提升学生的专业实践能力励学生，提高他们学习的积极性和主动性。

经过实践，笔者发现他们能有效地调控自己的学习进程，激发自己的创新创意能力，培养自己与人沟通协作的能力，全方位地提升自己，获得学习的成就感。

这门课程的教学评价分为个阶段，即网站规划阶段网站制作