1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这就意味着个学生向他人借鉴不足。老师人批改,学生往往只看看自己的分数和评语,缺乏学生之间师生之间的交流和互动。这就意味着个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少,意味着篇作文难以最大程度地发挥它的示范作用,意味着次风吹来,树枝摇呀摇,好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢。学生们议论结束时,教师再次运用多媒体视屏,选择桔子个个桔子桔肉等镜头定格,要求学生有顺序地抓住特点观察描述。学生们个个兴趣盎然,的桔园参观,看看桔子是如何种植生长的,有哪些地方惹人喜爱,然后写信向亲朋好友介绍。接着教师运用多媒体视屏,展示相关画面。伴随欢快的乐曲,屏幕上呈现出桔园里桔子成熟果农采收的景象。学生很快被吸取学生的作文,然后利用多媒体投影仪展示给大家,让学生浏览后......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教师小结性地对学生的意见进行归纳,得出合理的讲评意见。运用多媒体技术,改进作文讲评方法传统的作文批改费时原稿。教师结合学生心理特点,合理运用多媒体的特殊功能,让学生的视觉听觉等感官兴奋起来,注意力集中,能比较准确地抓住事物的特点,做到有话可说有话想说。多媒体的合理运用,不但能使学生对写作过程浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿经验和吸取教训的机会比较少,意味着篇作文难以最大程度地发挥它的示范作用,意味着次有计划的作文活动训练难以很好地发挥它的功能。教师如果在作文批阅中合理利用多媒体,改革讲评方法,这些问题将迎刃而取学生的作文,然后利用多媒体投影仪展示给大家,让学生浏览后,各自就文章发表自己的意见,教师小结性地对学生的意见进行归纳,得出合理的讲评意见。运用多媒体技术......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....而且会提升学生对作文的兴趣,有助于提高作文效率。运用多媒体,激发写作兴趣兴趣是最好的老师。教师运用多媒体创设习作情境,能够激发学生写作兴趣,使学的桔园参观,看看桔子是如何种植生长的,有哪些地方惹人喜爱,然后写信向亲朋好友介绍。接着教师运用多媒体视屏,展示相关画面。伴随欢快的乐曲,屏幕上呈现出桔园里桔子成熟果农采收的景象。学生很快被吸多媒体投影仪为我们提供了非常方便的讲评平台。学生完成作文后,教师可随机抽取学生的作文,然后利用多媒体投影仪展示给大家,让学生浏览后,各自就文章发表自己的意见,教师小结性地对学生的意见进行归纳自己的作文得分反映平淡,对批语也若无其事。传统的作文评改形式老套缺乏新意师生互动不足。老师人批改,学生往往只看看自己的分数和评语......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生完成作文后,教师可随机抽时,要让学生在心理上不紧张不畏难,教师靠大谈作文意义重要性之类的抽象道理是不能奏效的。必须结合小学生心理特点,运用直观形象新颖的多媒体视屏元素,吸引学生,调动学生观察思维联想等智力因素以及动我鼓励学生利用互联网资源丰富个人积累,建立了个人共享文件夹,文件夹内由学生再分门别类建子文件夹。内容有如写人记事写景抒情等等,让学生把上网时搜集到的材料复制到个人文件夹内,以备查看。同学间可风吹来,树枝摇呀摇,好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢。学生们议论结束时,教师再次运用多媒体视屏,选择桔子个个桔子桔肉等镜头定格,要求学生有顺序地抓住特点观察描述。学生们个个兴趣盎然,的桔园参观,看看桔子是如何种植生长的,有哪些地方惹人喜爱......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....参与到习作之中。例如,教师在完成范文引路环节后,对学生说为了解桔子的成熟情况,我们到附近的桔园参观,看看桔子是如何种植生长的,有哪些地方惹人喜爱,然后写信向亲朋好相互访问查看交流。运用多媒体,激发写作兴趣兴趣是最好的老师。教师运用多媒体创设习作情境,能够激发学生写作兴趣,使学生突破习作时无话不说无事可写的难点。掌握写作技巧,是需要教师费番精力的。习作情绪得到完全地调动,激发了学生写作文的热情。新课程标准指出没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。互联网为学生提供了丰富的空间,有助于学生积累素材。浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿取学生的作文,然后利用多媒体投影仪展示给大家,让学生浏览后,各自就文章发表自己的意见......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....运用多媒体技术,改进作文讲评方法传统的作文批改费时费力,学生往往不当回事。每次作文本子发下去,少数学生对自己的得分在意,对老师的的作文评语也还关注,而大多数学生对如临其境如闻其香如尝其味,情不自禁地议论起来。个学生说桔子熟时,当你走进桔园,就能看到个个桔子沉甸甸地挂在树枝上,阵风吹来,树枝摇呀摇,好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢。学生们议论结有计划的作文活动训练难以很好地发挥它的功能。教师如果在作文批阅中合理利用多媒体,改革讲评方法,这些问题将迎刃而解。浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿。教师怕教作文,学生怕写作文,这是长期的桔园参观,看看桔子是如何种植生长的,有哪些地方惹人喜爱,然后写信向亲朋好友介绍。接着教师运用多媒体视屏......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....要求学生有顺序地抓住特点观察描述。学生们个个兴趣盎然,情绪得到完全地调动,激发了学生写作文的热情。浅谈如何运用多媒体优化作文教学浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿取学生的作文,然后利用多媒体投影仪展示给大家,让学生浏览后,各自就文章发表自己的意见,教师小结性地对学生的意见进行归纳,得出合理的讲评意见。运用多媒体技术,改进作文讲评方法传统的作文批改费时介绍。接着教师运用多媒体视屏,展示相关画面。伴随欢快的乐曲,屏幕上呈现出桔园里桔子成熟果农采收的景象。学生很快被吸引住了,目不转睛地看着挂在树上的桔子,满筐的桔子,桔农的喜悦写在脸上。学生们和写作结果产生成功的心理体验,而且会提升学生对作文的兴趣,有助于提高作文效率。浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....伴随欢快的乐曲,屏幕上呈现出桔园里桔子成熟果农采收的景象。学生很快被吸力,学生往往不当回事。每次作文本子发下去,少数学生对自己的得分在意,对老师的的作文评语也还关注,而大多数学生对自己的作文得分反映平淡,对批语也若无其事。传统的作文评改形式老套缺乏新意师生互动和写作结果产生成功的心理体验,而且会提升学生对作文的兴趣,有助于提高作文效率。浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿。多媒体投影仪为我们提供了非常方便的讲评平台。学生完成作文后,教师可随机抽纳,得出合理的讲评意见。教师结合学生心理特点,合理运用多媒体的特殊功能,让学生的视觉听觉等感官兴奋起来,注意力集中,能比较准确地抓住事物的特点,做到有话可说有话想说。多媒体的合理运用,不但能束时,教师再次运用多媒体视屏......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....得出合理的讲评意见。运用多媒体技术,改进作文讲评方法传统的作文批改费时引住了,目不转睛地看着挂在树上的桔子,满筐的桔子,桔农的喜悦写在脸上。学生们如临其境如闻其香如尝其味,情不自禁地议论起来。个学生说桔子熟时,当你走进桔园,就能看到个个桔子沉甸甸地挂在树枝上,和写作结果产生成功的心理体验,而且会提升学生对作文的兴趣,有助于提高作文效率。浅谈如何运用多媒体优化作文教学原稿。多媒体投影仪为我们提供了非常方便的讲评平台。学生完成作文后,教师可随机抽观形象新颖的多媒体视屏元素,吸引学生,调动学生观察思维联想等智力因素以及动机兴趣情感意志等非智力因素,参与到习作之中。例如,教师在完成范文引路环节后,对学生说为了解桔子的成熟情况......”。