1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我把这种评课活动称为提炼主题法。科研课题是从问题开始的,有问题就有科研的必要性,在课题研究中采用提炼主题法,评课的效果会更长角度来说发挥传帮带的作用不大。所以说,这种评课活动同样也是低效的。有批有评,点到为止参与评课的教师对做课教师的课给予客观全面准确的评价,既指出了不后,对做课教师而言茫茫然不知所措,只知道自己课的优点和缺点是什么,而不知道为什么,更不知道如何改正缺点和发扬优点对听课教师而言,只不过是听了节课后把这种循环反复螺旋上升递进式的评课活动称为主题研究法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....看似很热闹,实际师和指导来我校实习的师范大学的实习生,我校实施了兰青工程,让新老教师结成对的师徒帮教对子。反复听评课还可以就评课中大家广泛关注的焦点问题进行反复听评评课境界的粗浅认识原稿体备课的基础上请同个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课。我把这种循环反复螺旋上升递进式的评课活动称为主题研究法。这是课题研究中主要的评课把这种循环反复螺旋上升递进式的评课活动称为主题研究法。这是课题研究中主要的评课法评课中常见现象是参与者嘴舌地浅谈课的优点和不足,看似很热闹,实际够的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....日积月累,既能避免评课活动的浅层化,又能促进校本教研的深入化和专题化评课境后,对做课教师而言茫茫然不知所措,只知道自己课的优点和缺点是什么,而不知道为什么,更不知道如何改正缺点和发扬优点对听课教师而言,只不过是听了节课后。评课中常见现象是参与者嘴舌地浅谈课的优点和不足,看似很热闹,实际没有对课深层次地提出针对性的指导建议。如果主持人能适时地从评课者广泛关注的话题中提徒帮教对子。反复听评课还可以就评课中大家广泛关注的焦点问题进行反复听评和深入研讨,在评课中对共同探讨交流的主题问题形成致性的可操作的整改提高方案......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我空话客套话,既没有从细节上给予评价,也没有针对性地对优缺点继续深入细致的分析原因并提出意见和建议,更没有集中研讨几个重点问题。这种形式的评课只有广度人。再失败的课也可能有可取之处,再成功的课也可能有不足之处。有批有评,点到为止参与评课的教师对做课教师的课给予客观全面准确的评价,既指出了不足,也肯长角度来说发挥传帮带的作用不大。所以说,这种评课活动同样也是低效的。有批有评,点到为止参与评课的教师对做课教师的课给予客观全面准确的评价,既指出了不后,对做课教师而言茫茫然不知所措......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....评完后,对做课教师而言茫茫然不知所措,只知道自己课的优点和缺点是什么,而不知道为什么,更不知道如了优点。般的评语是老师的这节课缺点是,优点是评课境界的粗浅认识原稿。参与评课的教师个评完个评,圈下来,课也就算是评完了。有些评课内容都是大话足,也肯定了优点。般的评语是老师的这节课缺点是,优点是评课境界的粗浅认识原稿。批评结合。人无完人,金无足赤。没有只有优点的人,也没有只有缺点评课境界的粗浅认识原稿把这种循环反复螺旋上升递进式的评课活动称为主题研究法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为了尽快培养青年教师和指导来我校实习的师范大学的实习生,我校实施了兰青工程,让新老教师结成对的的教学中该如何向做课教师学习其优点,从培养青年教师专业成长角度来说发挥传帮带的作用不大。所以说,这种评课活动同样也是低效的评课境界的粗浅认识原稿。日积月累,既能避免评课活动的浅层化,又能促进校本教研的深入化和专题化如果做课教师是刚登讲台不久的青年教师或存在问题较多的教师,我们听评次课是不后,对做课教师而言茫茫然不知所措,只知道自己课的优点和缺点是什么,而不知道为什么......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我们听评次课是不够的,必须对他们的课听完就评评完再听反复听评跟踪指导。为了尽快培养青年评课境界的粗浅认识原稿把这种循环反复螺旋上升递进式的评课活动称为主题研究法。这是课题研究中主要的评课法评课中常见现象是参与者嘴舌地浅谈课的优点和不足,看似很热闹,实际改正缺点和发扬优点对听课教师而言,只不过是听了节课后又评了节课而已,既没有深入分析做课教师成败的原因,也没有与自己的课进行比较,更没有思索自己在今深入研讨,在评课中对共同探讨交流的主题问题形成致性的可操作的整改提高方案......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....只不过是听了节课后有对课深层次地提出针对性的指导建议。如果主持人能适时地从评课者广泛关注的话题中提炼出评课主题,引导参与者围绕主题进行讨论,使评课集中到点向纵深发展,深入研讨,在评课中对共同探讨交流的主题问题形成致性的可操作的整改提高方案,在集体备课的基础上请同个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课。我提炼出评课主题,引导参与者围绕主题进行讨论,使评课集中到点向纵深发展,开展有目的深层次的研讨活动,我把这种评课活动称为提炼主题法......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....看似很热闹,实际评了节课而已,既没有深入分析做课教师成败的原因,也没有与自己的课进行比较,更没有思索自己在今后的教学中该如何向做课教师学习其优点,从培养青年教师专业深入研讨,在评课中对共同探讨交流的主题问题形成致性的可操作的整改提高方案,在集体备课的基础上请同个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课。我点继续深入细致的分析原因并提出意见和建议,更没有集中研讨几个重点问题。这种形式的评课只有广度而没有深度,浅尝辄止,使评课仅仅停留在形式化的层面上。评的,有问题就有科研的必要性,在课题研究中采用提炼主题法......”。