1、很好的分类总结，使得幼儿对规则的动规则的过程中，要与幼儿共同讨论制定，幼儿不仅是规则的遵守者，也是规则的共同制定者。区域活动规则的讲解考虑幼儿身心发展的特点。幼儿的思维是具体形象的，记忆时间短，容易受外界事物干扰，这就需要教师经常反复讲解规则，并且运用多样化的讲解方式，让幼儿更好地理解并遵守规则。区域活动规则的执行重视正面引导。通过正面教育，示范正确的行为来使幼儿理解遵守规则，用奖励赞美的方式维持时地处理，让幼儿感觉规则只是种装饰，无须遵守。教师在执行规则的过程当中会出现因人而异的现象，没有秉持公平贯的原则，会让幼儿产生规则只对部分的人有约束作用的认识。再者，教师在执行规则时缺乏持久性，在刚刚实施时都严格遵守规则的执行，可到了后期就越来越松懈。三针对幼儿园区域活动的启发与建议启发区域活动规则制定需要考虑区域活动特色。如集体活动中投放各类活动材料，制定相应的活动规则，让儿童自由选择活动，在不同的区域内儿童通过与材料，环境及同伴的相互作用进行个性化的学习并获得发展的类教育活动。区域活动规则规则是人们在日常生活，学习，工作中必须遵守的。
2、则下次停止次玩棋经过教师引导而讨论制定修改的规则，让幼儿感受到区域活动的顺利进行关系到每个幼儿的切身利益。这需要幼儿自己主动寻求各方面利益的平衡，在这种平衡中才能满足幼儿活动的愿望，这种规则对幼儿而言不是约束，幼儿般都能自觉遵守。三些有争执的问题规则，子要及时清扫等，这样，从大局上保证了区域活动顺利进行。二以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同制定规则在区域活动的规则制定中，要打破过去单纯由教师制定规则的状况，倡导幼儿做自己的主人。这情景比较多的出现在区域活动中面临的问题，又是幼儿自行无法解决的，需要教师及时组织幼儿讨论解决方案，制定新的规则，才能保证幼儿游戏的继续。例如在益智区棋类游戏中，飞行棋五具有自由性自主性个性化的特点，不仅满足幼儿发展的个性需要，而且为幼儿提供个更加宽松自由的学习空间。但这种自由不是无限扩张的绝对自由，真正的自由必须建立在适宜的规则之上，区域规则是活动顺利开展的内在需要，是由区域活动的整个情景内在决定的。因此，必要的区域规则，才能保证区域活动的自主高效。影响活动正常进行的必要规则，由教师在活动前明确。
3、，让幼儿讨论怎样解决这问题，引导幼儿萌发为下棋建立活动规则的愿望。在讨论中教师抛出为什么会出现这样的情况，怎样保证这些棋子不丢失，不损坏，通过讨论，幼儿各抒己见，并达成致意见如进入益智区下棋要挂牌每次只能允许进入名小朋友出于对安全秩序卫生等方面的考虑，更出于活动能正常进行的必要，教师在区域活动开展之前就要规定规则，以保证区域活动的正常进行。例如大班沙区，幼儿可进行沙画筛沙漏沙等活动，如果没有必要的规则保证，就会出现这样的情景，沙子满地幼儿眼睛鼻子衣服都是沙子幼儿打沙仗等，安全问题受到威胁。这就要求教师在幼儿活动前提出明确要求玩沙时必须蹲下来，不能扬沙子掉到地上的幼儿园区域活动论文目标的制定是相互统相辅相成的。教育家洛克早就这样指出驯良死板的儿童，既不会吵闹也不会使干扰成人，但这种儿童终生对自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。幼儿园的教育应是自由的教育，这样幼儿才能自由富有个性的成长。区域游戏中动态的游戏规则的制定，为幼儿提供个更加宽松自主学习的活动氛围，使区域活动充满生机与活力。幼儿园区域活动论文目标的制定全文每个幼儿只能讲或听个故事其他幼儿是观众，可是这规则实行，问题又出现了故事的长短不有的时间长有的时间短，幼儿很难控制，不平衡的想象又出现了。幼儿继续讨论最后决定，参加语言区的小朋友要排队，拍到前面的小朋友先参加活动，五分钟位个单位，教师监督轮流听说，不管故事是否结束，时间到就要传到下个小朋友，每次参加的人数在人进区卡。这样语。
4、目标。每个区域有不同的特色美工区注重操作，所以制定的规则多跟工具的操作方法，物品的整理有关表演区注重幼儿的创造表现，制定的规则多是有关于幼儿培养幼儿正确交流合作方面等等。区域活动规则的制定体现以幼儿为本的理念。在制定区域现状现如今幼儿教师越来越重视区域活动中规则的制定和执行。但是我发现在这当中还是存在着定的问题。比如在规则的制定方面，教师往往是自我设定，没有让幼儿参与到规则的制定。规则的内容太过繁琐，使得幼儿难以理解规则的含义。教师没有及早地制定规则，往往是出现问题的时候才告诉幼儿应该怎样做，使得幼儿没有个很好的规则意识。在规则的执行方面，教师往往不坚决，对于违反规则的幼儿没有进行区域活动以其个别化的教育方式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，越来越受到重视，而区域活动所具有的自主性和自由性使得规则的制定和执行显得尤为重要。区域概念界定区域活动区域活动是指教师从儿童的需要兴趣出发融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干个不同的区域，如阅读区表演区自然角科学活动区或专门的活动室等，在幼儿园区域。
5、定幼儿年龄较小，教幼儿园区域活动论文目标的制定龚惠娟区域活动中教师的指导策略课程教程教材研究幼教研究林华区域活动中教师指导策略的实践和探索的行动研究,新代下半月,王晓静浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价,天津师范大学学报基础教育版郑三元幼儿园班级制度化生活北京北京师点。幼儿的思维是具体形象的，对于制定区域活动规则时要用图文结合的方式记录下来。考虑到幼儿的记忆时间比较短，总结出每个区域都应遵守的规则，便于幼儿记忆和遵守。在区域活动中应制定关于协调幼儿冲突的规则。当幼儿出现违规行为的时候，不能味地采用教师的权威来压制幼儿，而要让幼儿知道自己错在哪里，正确引导幼儿往好行为的方向发展。从幼儿园角度出发幼儿园应当重视区域活调整。对区域活动的开展缺少预防违规行为的意识。教师在活动中往往是等到幼儿出现违规行为的时候，才强调规则意识，教师缺少对区域环境的观察，事先有计划性地预防违规行为。对区域活动中幼儿争吵争抢等行为的处理方式单。教师对于幼儿这类冲突的发生，往往采用教师的权威进行压制，通过批评惩罚的方式来解决幼儿之间的冲突。对区域活动的规则没有个。
6、讲或听个故事其他幼儿是观众，可是这规则实行，问题又出现了故事的长短不有的时间长有的时间短，幼儿很难控制，不平衡的想象又出现了。幼儿继续讨论最后决定，参加语言区的小朋友要排队，拍到前面的小朋友先参加活动，五分钟位个单位，教师监督轮流听说，不管故事是否结束，时间到就要传到下个小朋友，每次参加的人数在人进区卡。这样语言大学出版社教育部岁儿童学习与发展指南教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要试行解读南京江苏教育出版社社,魏洪鑫幼儿园日活动中幼儿违反规则的体验与反思教育现象学的视角幼儿园区域活动论文目标的制定篇区域活除了个人自我的倾向，这样的规则使幼儿学会从他人的角度来思考与解决问题。例如中班语言区新投放了台带麦克风的录音机，幼儿可以跟着讲故事。可活动中出现了幼儿抢麦克风的现象，来告状的不少，争执很多老师，二宝不让我听故事老师他抢录音机老师该轮到我了，可是他不肯把麦克风还给我于是教师适时地把问题抛给幼儿自行解决，开始争执的几名幼儿经过讨论后，致同意两名观棋者每次玩局要轮换最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原处等。小朋友互相监督，如果不遵守规。
7、动论文目标的制定区域活动是指教师根据幼儿的年龄特点和需求，依据教育目标，有目的有计划地创设活在幼儿的商讨下形成新的规则，游戏回到了互让互相监督的氛围。由此可见，教师要充分的相信幼儿，发挥幼儿的自主性与创造性，要敢于大胆放手，让幼儿自行商讨修订规则，解决冲突，使规则更容易为幼儿理解和超越，让规则真正成为幼儿学习生活的重要组成部分。幼儿园的规则是幼儿园保教活动中幼儿遵守的标准法则或习惯，是幼儿园开展有序的保教活动的前提，自由与规则不是对立的，在定的程度该由幼儿自行商讨修正解决区域活动中幼儿之间常常发生些争执，频繁出现告状的现象，当幼儿发生争执后教师没有必要告诫幼儿或劝说幼儿发扬风格彼此谦让合作。其实，合理的争执过程实际上是幼儿观点碰撞过程，也是幼儿在保持自我展示自我的过程，正是双方的争执甚至是较量，才能使幼儿逐渐的认识到别人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。区域活动的规则从大家的利益出发而制定的，棋斗兽棋等幼儿产生了浓厚的兴趣。可是好景不长，下棋丢骰子少棋子的，没几天，几副棋就不能玩了。针对这问题，教师召集幼儿看看损坏的棋子。
8、浅谈集体活动和区域活动的关系课程教材教学研究曹璐区角活动中幼儿规则意识的养成江苏教师上半月识缺乏个整体性。例如对于进区规则，材料的取放规则每个区域都是相同的。三建议从教师角度出发加强教师自身对区域活动的了解以及加强规则教育。幼儿教师的学习是不间断的，教师应该本着颗学习的心，丰富区域活动管理的理论知识，注重在实践当中观察幼儿，在教学工作中做个有心人，在活动过程中观察记录幼儿的行为，丰富经验。在制定区域活动规则的过程中，要考虑幼儿的儿的良好行为。此外，区域活动规则的制定和执行方式与教师自身的教育理念和素质是有定的关系的。二存在的问题对区域环境的创设和调整缺乏计划和有效的策略。如区域环境设置比较被动，往往是应领导的要求幼儿园的要求等开展区域活动，教师本身缺少计划性。区域布置以模仿为主，没有考虑到本班级幼儿的特点。另外，教师般在等幼儿对区域活动中的内容不感兴趣了才开始对环境进幼儿园区域活动论文目标的制定目标和区域活动的目标不样，区域活动的活动目标和层次相对于集体活动来说更加宽泛更加长远，它以培养幼儿的情感态度解决问题的能力探究能力为主要。
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幼儿园区域活动论文：目标的制定