1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....老师将采用范读的方法来指导。引导学生发现作者是从哪两个角度来写泉的。由于第二部分充分铺垫，学生自然就能发现是从看和听的角度来写的。及时小结待会儿我们写瀑布的时候也要注意从不同的角度来写。再次完整的读句，之后出示图片观看并试着引导学生积累背诵。小结批注孩子们，读着背着，我们对济南的泉水有了整体的印象，像这样的描写我们就叫做整体描写，给你们二十秒，把这四个字送到这句话的边上，我们应该留下些学习的痕迹。第二步以读促写，以写促读。出示雁荡山的瀑布图片让生欣赏。请生试着说说。在学生交流的过程中，教师注重点拨他是从哪个角度来说的如大小粗细形状等，引发其他学生更多角度的想象。个别学生可能觉得有难度，站起来只能说两句。教师就请学生把他们几个讲的连起来讲从而形成句完整的句子。真正做到为学生的学服务。，听了你们绘声绘色的讲......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....孩子们，你最想去欣赏哪个瀑布预设学生会说单个词语，如大龙湫小龙湫等瀑布名。教师引导把他们的话合起来，其中最著名的要数„„预设学生会说其中最著名的要数大龙湫小龙湫梅雨瀑了。课文中也有这样的句子，出示句子。简介这样的句子叫过渡句。四赏珍珠泉第步赏珍珠泉读文本。看来我们接下来就要写写这些瀑布了，该怎么写呢请你们去读读课文第二段，看看作者是怎么写珍珠泉的，或许能得到些启发。生自由读，多读几遍。直接聚焦语言。孩子们，喜欢珍珠泉吗作者怎样写出珍珠泉的美文中哪些字词写出了珍珠泉的美请拿起笔来圈圈画画。在学生交流的过程中，引导学生关注到涌。个涌字让你仿佛看到了什么预设学生会说吐着个个小泡泡，个接着个，就像串串珍珠等。同时，还请学生关注到拎。生活中，你拎过什么东西。预设学生会说拎袋子，拎水桶等......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....完成第二文本的建构。下面我将详细说说第课时的教学过程，我预设了揭题启课读文解构泉水印象赏珍珠泉拓展延伸这五个环节，具体操作如下揭题启课教学开始，我这样导入孩子们喜欢玩吗啊到过哪些地方玩完回来会说有的像美丽的牡丹，有的像可爱的喇叭花，你侧耳倾听，你听到了预设学生会说我听到了哗哗的声音，仿佛在唱首动听的歌曲。预设有的学生会说我最喜欢有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼。教师引导孩子，还没走近这泉，你就听到了预设学生会说听到前方传来了哄哄的水声，那声音震耳欲聋。走近他，你听到的声音如虎啸狮吼般，让你听了感觉预设学生会说激动害怕等。你看，这泉预设学生会说这泉喷地很急，水花四溅等。不管学生说到上面四分句中的哪句，教师都做进步的指导，引导他们在看与听方面展开想象并随机做好朗读指导......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....运用崔峦先生的话说就是以读促写太少了。主要就是说的太多，写的太少。从语用学的角度来说语用的路径就是通过写来带动对内容的理解。在学本篇课文之前，本学期学生已经学习了长城颐和园等总分总的写景类文章。那么，如果我们还从内容上来理解的话，就完全丧失了这篇文本的价值，我们把这篇文本定位于是写作的个样品，即王荣生博士对文本功能分类中的类，主要是让学生在学的过程中主动建构文本的言语形式，表达结构。以读促写，发展学生的言语。不是学总分总，而是运用总分总的方式来写，实际上就是帮助建立学生写景类文章的般意义上写作框架，即图式式地练写。二教学理念以读促写，建立图式。李海林先生曾说语文等于言语，等于语言的运用语文教育等于言语智慧的发展。现在的语文教学已经到了跟内容分析式的阅读教学说再见的时候，转向了个中心以语言训练为中心点......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....两个基本点听说读写能力和人文素养，字感受语言，理解语言，品味语言，借鉴语言，我们始终围绕为学生的言语智慧发展而进行教学。我们把这篇文本当做写作的个样品，以读促写，发展学生的言语。帮助建立学生写景类文章的般意义上写作图式。建立以学为主的生本课堂。建构学为主的课堂就要关注学生学的完整性连续性层次性交互性再生性，真正展开学的过程，完成从老师的教到学生的学的转变。本课将文本定位于样品，因此，本文的教学重在将学生的学作为重要的内容，完成第二文本的建构，即雁荡瀑布的写的练习。三教学目标及重难点以语文课程标准为依据，结合教材的特点以及学生特点，拟定本课时的教学目标如下随文识字，学会济剔等生字，联系语境联系生活想象画面等理解虎啸狮吼明珠散落等词语的意思潜心会文，通过圈圈画画重点词想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....回读整段话后小结作者就是这么写珍珠泉的，用上想象，特别是这些与众不同的动词。第二步以读促写。出示视频画面，请生欣赏。想象画面作者眼中泉水涌出的泡泡像串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢预设学生会说奔腾的骏马，宝剑，珍珠，天女散花等提炼动词这么美的形象你打算用哪些动词来写生动呢预设学生会说奔腾飞泻洒飘落等词配乐写话，教师巡视指导笔并交流修改。五拓展延伸小结孩子们，就这么学着写着，你们不知不觉把写游记的妙招都学会了，就这么简单，按照定的结构，抓住景物的特点，展开合理的想象，用上准确的词语就能够写出属于你自己的精彩。布置作业在整个教学流程的预设中，我们遵循了如下几个力点遵循学生学的过程的完整性连续性，几次的读写结合二化教为学，真正实现为学服务。降低习作的难度，为其做了充分的铺垫三关注言语特征......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在写泉的文章中，老舍先生的趵突泉从语言表达上来说更胜筹，那么这篇文章的价值又在哪里呢我们可以借鉴从人教版教材编排的特点来审视。崔峦说根据教材编排特点，结合学生写作能力发展需求，写景类的文章必须要在四年级完成。三年级上册做到有物，下册做到有物有序在四年级上册，学生需要形成的是有物有序有特点。到四年级下册，做到有物有序有特点有具体。写景类的习作文章基本到此结束，学生完成个能力训练。我们的学生刚好是四上，需要形成有物有序有特点的写景类文章的能力，这篇文章正好符合这个年段学生的能力发展需求，而趵突泉在苏教版中安排在四下的目的也在于此。由此可见，泉城的价值在于它的篇章结构更符合该年段的学生搭建写景类文章般意义上的图式。从写的角度来反思我们的阅读教学。学生从三年级开始接触并学习写总分总......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....实现从吸纳到表达的过程。在第段对比发现作者描写的不同角度关注整体描写与过度句在第二段引导学生关注涌拎泉城说课稿等奖各位评委大家好,我今天要说课的内容是苏教版实验教材四年级上册的篇精读文章泉城。下面我将从教材解读教学理念教学目标教法学法以及教学流程作具体阐述。教材解读泉城是篇写景文章，介绍了济南的种风物特征。从文章的篇章表达形式上来看，本文是采用总分总的结构形式进行布局谋篇的先概述后分述，先面后点中间并列的分述部分构段方式基本相同，都是先交代泉的地点在哪里，再通过几个形象的动词来交代泉水的特点，如珍珠泉是涌，五龙潭是汇注，黑虎泉是喷吐，趵突泉是冒。从文章的语言表达形式来看，文本的总起部分是工笔细描铺成的，用四个有的„„这样的整体描写让读者初步感受泉城的独特......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。在我们的目标体系当中，我们的核心目标是以读促写，为真正实现学生的学而教。教学的重点是引导学生通过圈圈画画重点词想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。这也是本课的难点。四教法学法其实教法和学法是交融交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程因此，在教学行进中，引导学生对语言文字的品味琢磨习得则主要采用批注法和体验法。教师采用情境引导移情体验以读促写，读写结合的教法为学生的学习实现提供最大的可能。五教学流程本课教学拟采用两课时完成。第课时学习字词，梳理文章的脉络，品味文章第二节，迁移练写雁荡山瀑布的开头结尾以及大龙湫。第二课时品味文章的三四五节......”。