1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生反思这种现象产生的原因,这就是个抛锚的过程。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题,而是提供给学生些线索,如收集管理者的层次分类管理者的技能要求和角色定位方面的资料,从教材及各种文献资料中去了解这方面的知识和信息,从而帮助学生确定所需要的知识点清单,进而利用自己认为应当了解的知识并结合案例给出问题的原因分析和解决方案。最终搞清不同层次的管理者应当具备的概念技能人际关系技能和技术技能是有不同要求的,差别在哪里,角色转换时产生障碍的本质原因,以及由操作者转变为管理者应如何把握人际关系方面的角色决策制定方面的角色和信息中枢方面的角色等。随机进入式教学方法在工商管理教学中,往往存在些复杂性和多面性的问题,有些问题从不同的角度考虑可以得出不同的理解。这就需要对同教学内容,要在不同的时间不同的情境下,为不同的教学目的用不同的方式加以呈现。换句话说,学生可以随意通过不同途径不同方式进入同教学内容的学习,从而获得对同事物或同问题的多方面的认识与理解,这就是随机进入式教学。只有这样,学生才能全面了解和掌握事物内在性质和事物之间的相互联系。这种多次进入,不是像传统教学那样......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同知识内容的简单重复和巩固,而是使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入式教学的基本思想是要提高学生的理解能力和知识迁移能力即灵活运用所学知识的能力,以企业战略管理课程中经营战略分析部分为例,简述这种方法的基本过程呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,如企业基本情况外界环境企业战略制定过程基本情况等。随机进入学习在给出了基本情境的描述后,可以让学生从企业的市场效应内部效应短期效应长期效应等角度进行分析评价和自主学习,训练学生对问题全面系统的认识能力和自主学习能力。思维发展训练在这种方法的应用中,教师应特别注意发展学生的思维能力。对学生应加强思维方法的指导,向学生提出问题时,应有利于促进其认知能力的发展而非纯知识性提问,如从短期效应来看,企业主要有哪些考虑要了解学生的思维特点,注意建立学生的思维模式......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....需要贯穿适当的课堂练习以加深和巩固所学知识时,可以采取竞争的方式。例如,在项目管理课程网络图绘制的教学中,当学生明白了绘制网络图的基本原理和规则后,等于在岸上明白了游泳的方法和要领,是否真正学会游泳还要亲自到水里实践。那么,这就需要由教师先提出相关信息,由学生进行个绘制网络图的课堂练习,学生之间看谁能够首先达到教学目标的要求。学生在练习绘制的过程中,教师可以选择个不尽完美的方案,让学生将自己的方案写在黑板上,让大家来评价,鼓励学生提出更好的方案。其他学生可通过对手实力与自源及现实中专家解决类似问题的探索过程等,并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括确定学习内容表的能力学习内容表是指完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单获取有关信息与资源的能力知道从何处获取及如何去获取所需的信息与资源利用评价有关信息与资源的能力。还是以管理学原理课程为例,在讲到管理者技能与角色这知识点时,如果平铺直叙地介绍管理者有哪些技能要求和角色定位,学生会感到比较枯燥,而且也难以形成较深刻的印象。如果给出个案例......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....进步完善和深化对主题的意义建构。这个过程为学习者提供了对同问题用多种观点进行观察比较和分析综合的机会,这种机会显然对问题的深化理解知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益,而且还能有效地培养对于世纪新型人才至关重要的合作精神。常用的协作式教学方法有课堂讨论角色扮演竞争协同和伙伴等五种。整个协作学习过程均应由教师组织引导,讨论的问题可由教师提出,也可以由学生提出。课堂讨论这种教学方式可以与启发式教学方式结合,在自主学习的基础上开展小组讨论多向交流,以进步挖掘主题的内涵,促进知识意义的生成。课堂讨论中应当注意创设能引起争论的初始问题。将讨论引向深入,并步步生成后继问题。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,引导学生学会做什么,切忌直接告诉学生应该做什么,即不要代替学生思维。当讨论偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确的引导。对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时用适合学生接受的方式做出恰如其分的评价切记使用容易挫伤学生自尊心的词语。在讨论结束前,应由教师或学生自己对整个学习过程做出小结。在工商管理课程中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让学生自己去分析思考,从中找出解决问题的最佳方案。如果学生在自己设定的情境中遇到困惑,教师可以随时加以点拨,引导学生向着可行性社会效果好变现效率高的方向推进。最后,在教师的引导下,学生经过充分讨论,选出相对合理的最佳方案。这个过程就是帮助学生发挥主动性和首创精神,分析思考,主动建构知识框架的过程。学生通过对各种方案的评价,搞清了好在哪里,同时也在对不同广告媒体的比较中掌握了该部分知识的核心内容。协作式教学方法工商管理类的许多课程常常需要在个人自主学习的基础上,通过小组讨论协商和角色扮演等不同策略,进步完善和深化对主题的意义建构。这个过程为学习者提供了对同问题用多种观点进行观察比较和分析综合的机会,这种机会显然对问题的深化理解知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益,而且还能有效地培养对于世纪新型人才至关重要的合作精神。常用的协作式教学方法有课堂讨论角色扮演竞争协同和伙伴等五种。整个协作学习过程均应由教师组织引导,讨论的问题可由教师提出,也可以由学生提出。课堂讨论这种教学方式可以与启发式教学方式结合,在自主学习的基础上开展小组讨论多向交流......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题案例分析。学生在进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法教师归纳总结，阐明案例分析和评价的重点难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正片面或模糊的认识。教师还可以提出进步需要深入思考的问题。二互动式教学对案例选择的要求式教学要发挥教学双方的积极性和主动性。尤其在案例讨论中，教师应给予学生充分的自由度和最大的发挥空间。特别是要强调，案例分析可以没有标准答案，可以与教师持不同意见。所有问题都可以各抒己见，可以辩论，但必须阐明相关理由......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从而使学生不断扩大信息量，增加实践机会，真正从深度广度和效度上巩固和拓宽知识技能，发展思维能力，弥补课内教学的不足。以丰富多彩的形式促进课内外知识的互动，促进专业课程的学习，开阔学生视野，发展学生思维，培养他们的实践能力和创新能力，这是案例式互动教学效果的个重要保障。四做好教学手段的综合运用。在门课程的互动教学中，般至少要展示个左右的案例，供同学们进行课堂讨论，可能有些案例还属于综合性案例，涉及各个章节，各种理论。为了组织好课堂的案例讨论，在案例教学前师生双方都要做充分的准备，教师营销促进中的效率和效果等方面,让学生自己去分析思考,从中找出解决问题的最佳方案。如果学生在自己设定的情境中遇到困惑,教师可以随时加以点拨,引导学生向着可行性社会效果好变现效率高的方向推进。最后,在教师的引导下,学生经过充分讨论,选出相对合理的最佳方案。这个过程就是帮助学生发挥主动性和首创精神,分析思考,主动建构知识框架的过程。学生通过对各种方案的评价,搞清了好在哪里,同时也在对不同广告媒体的比较中掌握了该部分知识的核心内容。协作式教学方法工商管理类的许多课程常常需要在个人自主学习的基础上......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....最大限度地调动同学的主观能动性和内在的自主思维，使所有同学获得对课程理论内容的理解与掌握，并学会在管理工作实践中的有效运用。二精心选择案例中适合互动的节点。提出或发现问题是案例式互动教学得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，教师课前必须立足教学内容精心设计互动问题。是要选择大部分学生熟悉关注度比较高的热点问题进行互动，以利于学生大胆提出自己的观点。对于些较大或持续时间较长的案例，案例材料和互动问题还可以提前告诉学生，让学生预先做好准备二是要把握教学的重点难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力三是注意抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索的欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。三发挥好课内和课外两个信息平台的作用。学校的课内教育与课外教育是互相渗透互相影响互相作用互相促进的，教师应注意让学生既在课内教学的知识海洋中遨游......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....促进知识意义的生成。课堂讨论中应当注意创设能引起争论的初始问题。将讨论引向深入,并步步生成后继问题。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,引导学生学会做什么,切忌直接告诉学生应该做什么,即不要代替学生思维。当讨论偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确的引导。对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时用适合学生接受的方式做出恰如其分的评价切记使用容易挫伤学生自尊心的词语。在讨论结束前,应由教师或学生自己对整个学习过程做出小结。在工商管理课程中,许多案例教学环节往往是这样进行的。角色扮演角色扮演有助于学生设身处地去体验理解学习的内容和学习主题的要求。可以采取两种不同形式的角色扮演是师生角色扮演二是情境角色扮演。在学习公司治理课程中公司兼并与收购部分时,可以采取师生角色扮演的方式。课前让学生充分做准备,查阅些兼并与收购的案例,并对其过程做出整理分析与评价。这不仅锻炼了学生的主动性和创造性,而且经过师生角色换位,当学生把个问题给别人作了详细讲解之后,往往会对该问题有新的体会与理解。学习管理沟通课程时,让学生分别扮演沟通事件中的各方,是运用情境角色扮演教学策略的很好实例......”。