1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....活动缺乏真实性。这就达不到让学生在语境和交际活动中去认识语言学习语言的目的。任务设计时要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去，要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，要与学生兴趣爱好致。让学生乐于投入到任务中去。所以，我们在任务型教学过程中,材料的选择和任务的具体设计问题也应该值得我们认真地反思。任务性教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用能力有帮助。但在强调语言输入的教学活动中容易本末倒置。任务型教学强调任务集中于意义而不是形式。而语言形式是意义的载体，没有语言形式何谓意义。因此，在教学的过程中，要把任务型教学中的合理成分和其他的语言教学法相结合，吸取其它教学法的优点。我国任务型语言教学的实践时间不长，还没有达到定成熟的程度。任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的种教学模式，而我国的现实情况是学生在校是把英语作为外语来学习的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我们大多数学生所生活的环境中，基本不需要运用英语，他们对英语的体会和实践机会仅限于每天节的英语课堂，这现实使得任务型教学模式的实施在学生的学习动力层面和语言实践方面均显不足。任务型教学强调学生在“做中学”，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。另外，任务型教学模式过分关注学生沟通信息和英语交际能力的培养，不强调学生正确使用语言形式，忽视了语言基础。这在社会学生家长都很关注学习成绩的我们国家，还是很难让大家接受的。可见把任务型教学模式简单地移植到我国的英语教学很难产生预期效果。我们教师在日常教学中要把握好教学模式的度，不可在整个教学过程中完全使用任务型教学模式。教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平潜在能力兴趣倾向性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄心理特征兴趣爱好生活经历以及平均的英语水平,在分析学生的学习需求基础上,设计难易程度适中的具有可操作性和趣味性的教学任务。语言情景真实的原则设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在种自然真实或模拟真实的情景中体会语言掌握语言的应用。形式与功能相结合的原则设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言推行过程中应该特别思考的问题之。任务型教学法最大的特点就是真实性。众所周知,任务型教学就是因其真实的情景,真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言学家的青睐。但在任务型语言教学中会有缺失语境的现象......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....目前反思性教学理论在江苏浙江等地已经有比较广泛的应用，并取得了很好的教学效果。本文主要对反思性教学在高中化学教育中的运行机制进行分析，并且通过建立反思性教学运行模型来为今后的实践教学提供理论基础。反思性教学的目的与特征反思性教学的目的在于帮助任课教师改进教学方式与教学理念，并在教师职权的范围内提高教学质量。反思性教学是在提高学生综合素质水平这理念的基础上开展的，它的本质目标是提高学生的综合素质与综合能力，并且鼓励学生的全面发展。反思性教学与其他教学方式相比具有自己的显著特点反思性教学的基本出发点是解决教学问题反思性教学的目标在于更好地完成教育教学任务，这种教学理论将教师视为个研究者，并根据教师的教育实践及时发现教学中存在的问题，然后进行反复思考与改进。反思性教学以提升教学实践的合理性为导向教学实践的合理性主要包括两个方面，即目的性与规律性。每个教学活动都有特定的教学目标......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这是培养学生自主学习合作学习创新思维和实践能力的重要步。它包括三个主要环节任务学生执行老师所提出的任务，并通过阅读查阅讨论分析等方式去完成任务。计划各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。报告学生报告任务完成情况。这环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。二任务型教学的设计原则任务型教学是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄心理特征兴趣爱好生活经历以及平均的英语水平,在分析学生的学习需求基础上......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....任务型教学是种思路，种教学策略，而不是种固定的教学模式。任务型教学是条有利于培养学生自主学习能力的有效途径，能够为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧。在教学过程中，教师要正确理解任务型语言教学，要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色本地特色的英语教学途径。任务型教学的现状与反思任务型教学的基本步骤提出任务任务型课堂教学开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中开始不呈现任务......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....下转第版上接第版门艳对教师的教学反思进行再思考当代教育科学，靳玉乐反思教学成都四川教育出版社，陶青教师教育与基础教育课程改革合流反思批判与重建教育理论与实践，杨频，易芳批判性思维及高校教师批判反思能力的培养才智，汪国新在教学反思中优化教学过程中学化学教学参考，张惠，龙红试论反思型教师的内涵特征及培养模式成都大学学报教育科学版，高中化学反思性教学的运行机制分析摘要反思性教学是将教学活动与问题思考有机结合的种教学方式。高中化学教师进行反思性教学不仅是教学方式的创新，也是自身发展的内在要求。对高中化学反思性教学运行机制进行分析，并且构建高中化学反思性教学运行模型，以为实践中的高中化学教学工作提供积极的借鉴参考。关键词高中化学反思性教学运行机制随着国家新轮课程改革的不断深入，我国高中教育教学改革已经进入了个全新的领域。对于高中化学教育教学的工作者来说......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切任务目的是否明确任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的与教学内容相符的能促进学生积极主动开展合作性学习活动有可能在真实生活中运用的任务。执行任务执行任务就是学生理论也为我们教师的反思活动提供了新的视角与理论依据。高中化学教师的反思应该深刻而富有成效，教师的反思活动需要与学生的反思活动同步进行。与此同时，在化学教学实践中，教师要根据实际情况不断更新教学理念和教学方法，以此促进学生综合素质水平的提高......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....语言情景真实的原则设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在种自然真实或模拟真实的情景中体会语言掌握语言的应用。形式与功能相结合的原则设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每阶段任务的设计都应具有定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。阶梯型任务链的原则所设计的任务应由简到繁由易到难前后相连层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应遵出的结论向其他学生报告。二任务型教学的设计原则任务型教学是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变......”。