1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你就行,不行也行的原则。思想则并非人本质的规定性,它只是人本质的充分性,人没有定思想仍不妨碍人成为人。新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法,要支持学生在现成的答案之外探寻新解的尝试。但有的老师却演变成上课时奉行说你行,你就行,不行也行的原则。不畏浮云遮望眼新课标下的教改反思材料。坚持个肯定,在老师的眼里,不管青红皂白,学生只要开口讲话,全是对的,不能说你错了,似乎这样就是尊重。次在上公开课时,学生回答问题明显错了,于是执教老师说道说的不对很好。让人听了啼笑皆非。即使是主观内容多了,也并非所有的问题都没有了客观标准......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....大有不说到标准答案决不罢休之势,当然,教者也是欲罢不能,无可奈何。殊不知,电脑是死的,而人脑是活的。诸如此类的还有原本几句话可以说清的,却要兴师动众地摄成像,再用电脑放出来原本可以激发学生想象的情境,却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景展示下用语言可以描述的,却要排成段小品等等。如果每教授篇课文都来个类似的真实再现,那语文课岂不成了场景观摩课再者,学生味接受这些直观刺激,懒得自己思考,又如何达到对语言文字的感悟呢比如名篇荷塘月色,出于表现内容的需要,把各种状态的荷花如袅娜地开着,羞涩地打着朵儿等都配图呈现给大家,做得很细,却使得原本很优美的句子变得毫无生气,扼杀了学生的想象力。其实,学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象,完全没有必要去浏览那些图片。正如许多文学名著被拍成电视剧后,总会给人留下遗憾样......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....全是对的,不能说你错了,似乎这样就是尊重。次在上公开课时,学生回答问题明显错了,于是执教老师说道说的不对很好。让人听了啼笑皆非。即使是主观内容多了,也并非所有的问题都没有了客观标准。况且,如果学生连面对句你错了的评价都不能有勇气接受,将来又如何面对纷繁复杂的大千世界这种味迁就信马由缰放任自流看上去是尊重了个性,实际上是使得学生从小是非不分,弱化耐挫力。还有种现象只要上课,必然有人小组讨论,也不管小组的组合是否合理,问题是否有讨论的价值,美名其曰合作。这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性,或许他们认为,既然合作了,就不应该独立思考。因而,常常是老师抛出个问题,声令下,几个学生立刻围成团,教室里霎时人声鼎沸热闹非凡,待几分钟后,再听老师声击掌,于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....如果学生连面对句你错了的评价都不能有勇气接受,将来又如何面对纷繁复杂的大千世界这种味迁就信马由缰放任自流看上去是尊重了个性,实际上是使得学生从小是非不分,弱化耐挫力。还有种现象只要上课,必然有人小组讨论,也不管小组的组合是否合理,问题是否有讨论的价值,美名其曰合作。这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性,或许他们认为,既然合作了,就不应该独立思考。因而,常常是老师抛出个问题,声令下,几个学生立刻围成团,教室里霎时人声鼎沸热闹非凡,待几分钟后,再听老师声击掌,于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的,不仅自己的观点在小组内得到认同,而且还能代表小组发言,至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考质疑发言的权利......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而且还能代表小组发言,至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考质疑发言的权利。学生在课堂上是看老师的脸色行事,配合老师的表演。我想,真正意义上的合作,应该是学生可以自主选择合作伙伴,或者暂时选择不合作,先思考,再讨论,给学生留个思考的空间。但由于有些评课标准把上课是否有讨论作为个环节,因而合作学习就理解成了讨论时的声音的大小,时间的长短,次数的多少,气氛的冷热。新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法,要支持学生在现成的答案之外探寻新解的尝试......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....你就行,不行也行的原则。思想则并非人本质的规定性,它只是人本质的充分性,人没有定思想仍不妨碍人成为人。新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法,要支持学生在现成的答案之外探寻新解的尝试。但有的老师却演变成上课时奉行说你行,你就行,不行也行的原则。不畏浮云遮望眼新课标下的教改反思材料。坚持个肯定,在老师的眼里,不管青红皂白,学生只要开口讲话,全是对的,不能说你错了,似乎这样就是尊重。次在上公开课时,学生回答问题明显错了,于是执教老师说道说的不对很好。让人听了啼笑皆非。即使是主观内容多了,也并非所有的问题都没有了客观标准......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而旦被固定成屏幕上的个形象,那肯定会失去原著的魅力。金庸先生就曾经直言不讳地说电视剧笑傲江湖虽然拍得好,但仍然没有原著精彩,究其原因,乃是金庸小说的魅力尽在语言文字中。所以说学生只有通过对文本语言的感受领悟,才能真正吸取到艺术营养,仅通过多媒体并不能理解抽象的议论文字和语言的深层内涵。我们的误区就是忽略了语文的学科特点,目光过多地关注语文以外的东西,盲目追赶潮流,简直是把教育思想现代化与教育技术现代化的概念混为谈。随着时代的进步,信息技术已愈来愈多地运用到各个领域,以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。这点反映在多媒体的运用上尤为突出。诚然,多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势,它可以极大地调动学生的视觉听觉......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....倘若舍本逐末,喧宾夺主,在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度,那就事与愿违了。比如板书,在黑板上写,还可以根据学生的回答灵活机动地处理。旦改为电脑投影,结果常见学生回答不到标准答案,老师就在那儿兜圈子,大有不说到标准答案决不罢休之势,当然,教者也是欲罢不能,无可奈何。殊不知,电脑是死的,而人脑是活的。诸如此类的还有原本几句话可以说清的,却要兴师动众地摄成像,再用电脑放出来原本可以激发学生想象的情境,却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景展示下用语言可以描述的,却要排成段小品等等。如果每教授篇课文都来个类似的真实再现,那语文课岂不成了场景观摩课再者,学生味接受这些直观刺激,懒得自己思考,又如何达到对语言文字的感悟呢比如名篇荷塘月色,出于表现内容的需要......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....配合老师的表演。我想,真正意义上的合作,应该是学生可以自主选择合作伙伴,或者暂时选择不合作,先思考,再讨论,给学生留个思考的空间。但由于有些评课标准把上课是否有讨论作为个环节,因而合作学习就理解成了讨论时的声音的大小,时间的长短,次数的多少,气氛的冷热。不畏浮云遮望眼新课标下的教改反思材料。在实施新课程中,现代信息技术的作用是无庸置疑的,也正是基于这样的认识,我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。无论是多媒体还是网络,都必须结合学科特点,恰当的运用,才能相得益彰,而且改不了它们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末,喧宾夺主,在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度,那就事与愿违了。比如板书,在黑板上写,还可以根据学生的回答灵活机动地处理。旦改为电脑投影,结果常见学生回答不到标准答案......”。