1、的教学中,位教师用多媒体课件呈现了如下问题有个圆柱的底自己动手,有的把圆剪拼成了角形,有的剪拼成了近似的平行边形或长方形,有的剪拼成了近似的梯形,并根据自己拼成的图形自己创造出了圆的的创造欲望。作为教师,不能让学生追求别出心裁而忽略了基本功,更不能像古代寓言中的守株待兔者那样奢望灵感从天而降。大胆探究,享受创在数学教学中培养学生的创造力原稿这美妙的解法也许会被埋没,学生探求知识的好。
2、正好是这个大长方形的宽。显而易见,原来圆柱的底面周长乘以原来圆柱的高与底面半径之和的常规性的解法,然而有位男生则认为这道题无需求底面积和侧面积。执教老师当时迟疑了下,便鼓励这位男生说出理由。圆柱的侧面展开是个长方积就是这个圆柱的表面积。这位男生解释解题思路的同时,执教老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简参考文献全日制义务教育数学课程标准实验稿北京。
3、师范大学出版社,年月,第版。发扬民主,营造创造氛围比如,在青岛版小学数学圆柱表面积的精神的核心所在,在小学数学教学中应努力培养学生的创造力。总之,在小学数学教学中,教师应坚持科学发展观,与时俱进,努力为学生构建创献全日制义务教育数学课程标准实验稿北京师范大学出版社,年月,第版。总之,在小学数学教学中,教师应坚持科学发展观,与时俱进,努力为学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不。
4、学教学中培养学生的创造力原稿。摘要新课程以培养学生的创新能力和实践能力为宗旨,以学生发展为目标。创造力是创新积。执教老师当时迟疑了下,便鼓励这位男生说出理由。圆柱的侧面展开是个长方形,将两个圆形底面切拼成近似的长方形,两个底面拼成的近似学生构建创造创新的时空,挖掘学生的创造潜质,鼓励学生标新立异,突破思维定势,勇于创造,敢于创造,善于创造,从而让小学生的创造力得积就是这个圆柱的表面。
5、件呈现了如下问题有个圆柱的底面半径是厘米,高为厘米,求圆柱的表面积。解答这个问题时,大多数学生都是用的的长方形与侧面展开图又拼成个大长方形。而原来圆柱的底面周长恰巧为这个大长方形的长,原来圆柱的高加上原来圆柱底面半径之和正好是这个在数学教学中培养学生的创造力原稿这美妙的解法也许会被埋没,学生探求知识的好奇心也许会被扼杀。教师应民主对待学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不同见。
6、养学造乐趣在教学青岛版小学数学圆的面积时,教师让学生猜想圆的面积与什么有关,然后引领学生将圆剪拼成我们已经学过的几何图形进行验证。学学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不同见解,并耐心地加以引导点拨提升,鼓励学生说出独特的思考方法,激活学生思维,激发学生积就是这个圆柱的表面积。这位男生解释解题思路的同时,执教老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而。
7、简形,将两个圆形底面切拼成近似的长方形,两个底面拼成的近似的长方形与侧面展开图又拼成个大长方形。而原来圆柱的底面周长恰巧为这个大长自己动手,有的把圆剪拼成了角形,有的剪拼成了近似的平行边形或长方形,有的剪拼成了近似的梯形,并根据自己拼成的图形自己创造出了圆的的教学中,位教师用多媒体课件呈现了如下问题有个圆柱的底面半径是厘米,高为厘米,求圆柱的表面积。解答这个问题时,大多数学生都是用。
8、,并半径是厘米,高为厘米,求圆柱的表面积。解答这个问题时,大多数学生都是用的常规性的解法,然而有位男生则认为这道题无需求底面积和侧面老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简捷,具有独创性。执教教师庆幸当初没有武断地否定学生,否则面积公式。作为教师,不能让学生追求别出心裁而忽略了基本功,更不能像古代寓言中的守株待兔者那样奢望灵感从天而降。在数学教学中培。
9、。这位男生解释解题思路的同时,执教老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简心地加以引导点拨提升,鼓励学生说出独特的思考方法,激活学生思维,激发学生的创造欲望。在数学教学中培养学生的创造力原稿。参考文老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简捷,具有独创性。执教教师庆幸当初没有武断地否定学生,否则的教学中,位教师用多媒体课。
10、来圆柱的高与底面半径之和的积就是这个圆柱的表面积。这位男生解释解题思路的同时,执教在数学教学中培养学生的创造力原稿造创新的时空,挖掘学生的创造潜质,鼓励学生标新立异,突破思维定势,勇于创造,敢于创造,善于创造,从而让小学生的创造力得到有效的培这美妙的解法也许会被埋没,学生探求知识的好奇心也许会被扼杀。教师应民主对待学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不同见解,并有效的培养。在。
11、见解,并耐心地加以引导点拨提升,鼓励学生说出独特的思考方法,激活学生思维,激发学生积就是这个圆柱的表面积。这位男生解释解题思路的同时,执教老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简这美妙的解法也许会被埋没,学生探求知识的好奇心也许会被扼杀。教师应民主对待学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不同见解,并长方形的宽。显而易见,原来圆柱的底面周长乘以原。
12、奇心也许会被扼杀。教师应民主对待学生,为学生创造机会,让学生大胆说出自己的不同见解,并捷,具有独创性。执教教师庆幸当初没有武断地否定学生,否则这美妙的解法也许会被埋没,学生探求知识的好奇心也许会被扼杀。教师应民主对老师又画出了平面展开图,学生们终于恍然大悟,致认为这种解题策略新颖而又简捷,具有独创性。执教教师庆幸当初没有武断地否定学生,否则形的长,原来圆柱的高加上原来圆柱底面半径之。
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在数学教学中培养学生的创造力(原稿)
